談小學語文考試中的高效閱讀

劉文平

【摘要】小學語文中基礎知識、閱讀、作文三分天下。而閱讀是語文成績拉開檔次的重要因素。因此，閱讀能力是一種最廣泛、最基礎、最重要的能力。考試中如何快速準確地完成閱讀題作答，對此進行了探討。

【關鍵詞】小學語文 高效閱讀 考試閱讀 平時閱讀 技巧方法

作文教學目的是培養(yǎng)學生表達能力，而閱讀教學目的是培養(yǎng)學生理解能力。小學語文中基礎知識、閱讀、作文三足鼎立。而閱讀是語文成績拉開檔次的重要因素。因此閱讀能力是一種最廣泛、最基礎、最重要的能力。考試中快速準確的閱讀作答是教師、學生及家長共同關心的問題。

一、考試閱讀：調(diào)節(jié)心態(tài)，按要求按步驟規(guī)范作答

（一）調(diào)節(jié)心態(tài)

學生考試時往往比較緊張。因而，“把平時學習訓練當作考試一樣嚴格要求，把考試當作平時學習訓練一樣適當放松”是非常必要的。平時閱讀時心理正常，通過嚴格訓練，就能做到快速而準確的閱讀，形成良好的閱讀習慣，進而為考試奠定基礎。但無論平時如何學習訓練，考試時學生還會緊張，這就需要調(diào)節(jié)心態(tài)，才能正常發(fā)揮。

（二）閱讀步驟

第一步：略讀材料。不帶問題的通讀全文，留意標題（中心）、開頭段（觀點）、結(jié)尾段（結(jié)論）及段首句（主題句），掌握標題含義、內(nèi)容結(jié)構（總-分-總、總-分、分-總），理清脈絡，了解梗概，讀完一段概括一段。閱讀既要速度又要質(zhì)量，達到2遍就能讀懂全文。

第二步：精讀答題。細讀短文后面的題目，再帶著問題精讀相關原文。將問題歸類，按類在原文中找答案。局部性問題要在相應的句子或段落中找答案，如解釋某字、詞、句的含義、段意、特殊句段的作用及修辭手法等。全局性問題就需要精讀相關的段落或句子甚至全文，如解釋表達方式、寫作特點、中心思想等。選擇題按題意選擇填寫答案，該寫的寫，該涂的涂。非選擇題要字跡清楚，在特定區(qū)域答題。答題要準確，做到問啥答啥。答題要簡潔，做到緊扣要點。答題要全面，做到層次清楚。

第三步：推敲檢查。答題完畢時，應對照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案正確。在略讀材料、精讀答題過程中要標注原文，有利于檢查，縮短檢查時間。有些問題需要推敲后才能確定答案。

二、平時閱讀

小學以記敘文為主，學習掌握記敘文等文體的閱讀知識和方法，嚴格訓練等非常重要。

（一）方式方法

1.表達方式，指寫作方法及語言形式特點。記敘文、議論文、說明文、應用文等文章以一種表達方式為主，其它表達方式為輔。文章有記敘、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。記敘文中的議論是在記敘過程中對事物發(fā)表的看法。記敘文中的抒情是記敘的過程中對事物抒發(fā)的感情，包括直接抒情和間接抒情（托物言志、借景抒情）。描寫包括人物描寫、環(huán)境描寫等。人物描寫又分外貌、語言、動作、心里、神態(tài)、正面、側(cè)面等描寫，它表現(xiàn)人物的特點，突出人物的性格、思想、品質(zhì)。環(huán)境描寫能烘托氣氛，表達思想感情。

2.表現(xiàn)手法。行文措辭和表達思想感情時所用的特殊的語句組織方式。對比形成鮮明對照，突出人（事）物特點;象征使立意深遠，含蘊深刻;伏筆對新事物作暗示，為情節(jié)發(fā)展作鋪墊;照應使結(jié)構嚴密，主題鮮明;烘托、渲染能表現(xiàn)環(huán)境，營造氛圍，抒發(fā)情感，突出主題。

3.修辭手法。為提高表達效果，交流寫作時運用的各種表達方法。

（1）比喻與比擬、借代、象征：

第一，比喻與比擬。比喻即打比方，相似的兩種不同事物能形成比喻，由本體、喻體、喻詞構成，通過渲染描繪使事物生動具體，分明喻、暗喻、借喻。比擬就是把物當作人，或把人當作物，或把一種事物當作另一種事物來寫，比擬由本體和擬體構成，它使語言生動形象，分為擬人和擬物。不同點：比喻特點體現(xiàn)在名詞或名詞性短語上，而比擬特點體現(xiàn)在動詞上。比喻中兩者是相似關系，而比擬中兩者是交融關系。比喻的喻體必須出現(xiàn)，而比擬的本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)。比喻用形象的事物說明抽象的事物，而比擬用模擬的方法描述人（物）。

第二，借喻與借代。借代即借密切相關的名稱來代替，以簡代繁，以實代虛，以事代情，引發(fā)聯(lián)想，達到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果，包括專名代泛稱，具體代抽象，部分代整體，結(jié)果代原因，特征或牌號或產(chǎn)地代本體等。相同點：一事物代另一事物，事物本體不出現(xiàn)。不同點：借喻是喻中有代，而借代是只代不喻。借喻的基礎是事物的相似性，而借代的基礎是事物的相關性。

第三，比喻與象征。不同點：比喻是使語言形象化的修飾詞句的語言手段，而象征是通過具體形象，使人產(chǎn)生聯(lián)想，表現(xiàn)抽象的概念、思想、感情，展現(xiàn)作品主題的藝術創(chuàng)作手法。比喻常限于局部，而象征構思全文或刻畫人物或暗示制造氣氛或抒發(fā)感情等，具有全局性。比喻是以物喻物，以具體的比方具體的，具有鮮明性，而象征是以物示意，以具體的表抽象的，具有含蓄性。

（2）對偶與對比、排比

第一，對偶與對比。對偶是用等字、同構、意義對稱的一對短語或句子表達兩個相對或相近意思的修辭方式，表意凝練、抒情酣暢、語言整齊、便于記憶，分正對、反對、串對等。不同點：對偶是從結(jié)構形式上說的，要求結(jié)構相稱，字數(shù)相等，而對比是從意義上說的，要求意義相反或相對，不管結(jié)構形式。

第二，對偶與排比。排比是由三個或三個以上結(jié)構相同或相似、內(nèi)容相關、語氣一致的短語或句子構成的一組句子，能增強語勢，強調(diào)內(nèi)容，加重感情。不同點：對偶是兩個語言單位，而排比是三個或三個以上語言單位。對偶一般不重字，而排比常用同一詞語作為提示語，給人以緊湊、密集之感。對偶必須對稱，而排比要求結(jié)構大體相似，字數(shù)要求不甚嚴格。

（3）設問與反問。設問是為了引起注意，故意先提問題，然后說看法的修辭方法，分自問自答和問而不答兩種，設問有承上啟下的作用。反問是為了加強語氣，用疑問的形式表達確定意思的修辭方式，包括用肯定句表達否定的內(nèi)容和用否定句表達肯定的內(nèi)容，反問能表達作者思想感情。不同點：設問則不表示肯定或否定什么，而反問明確表示肯定或否定的內(nèi)容。而設問的作用主要是提出問題，引起注意，啟發(fā)思考，句末只用問號，反問的作用主要是加強語氣，句末可用問號，也可用感嘆號。

（4）引用、夸張、混用。引用詩句使文章詩情畫意，語言優(yōu)美，說明恰當;引用故事、神話傳說使文章有趣味，吸引讀者。夸張是為了某種效果，故意對事物的形象、特征、作用、程度等方面擴大、縮小或超前性描述的修辭手法。夸張能揭示事物本質(zhì)，給人啟示;烘托氣氛，增強感染力;通過聯(lián)想，創(chuàng)造意境。夸張既要注意顯豁性，又要注意真實性，還要注意文體特征。多種修辭手法混用包括兼用、聯(lián)用、套用等，兼用：一個語句，從這個角度看用的是一種修辭手法，從另一個角度看用的又是另一種修辭手法;聯(lián)用：一個語句中接連使用了兩個以上的不同修辭手法;套用：一個語句，從總體來看用了一種修辭手法，從分解來看又包含著其它修辭手法。

（二）分析歸納

1.語言功能，即語言單元（字詞句段）作用。動詞作用：表現(xiàn)人（事）物，描繪場景，體現(xiàn)心情。標題句作用：全文線索（推動情節(jié)發(fā)展）;提綱挈領（總結(jié)內(nèi)容，點名主旨，突出主題）;形式新穎（吸引讀者）;體現(xiàn)情感。開頭句段作用： 總領全文;首尾呼應;照應標題;引起下文;對比反襯，點名對象;設置懸念;埋下伏筆（為了情節(jié)發(fā)展）。文中句段作用：承上啟下;埋下伏筆（為了情節(jié)發(fā)展）。結(jié)尾句段作用：總結(jié)全文，揭示主旨，照應題目或前文，引人深思。

2.人事分析。分析文中人物思想性格變化及事物特點（先分析結(jié)構，留意連詞，如首先、其次、然后、還、也、最后、此外等，與連詞連接的句子往往就是事物的特點）。

3.歸納總結(jié)。概括段意，就要讀懂段落每句話，弄清段內(nèi)各句的關系，找出揭示段意的主要句子（中心句），中心句在段首或段末或段中，如果沒有中心句的，就要概括段意，如果段落有幾個意思，就要先用簡練的語言表述，再二次概括。全文中心思想是寫作目的，通過文章的字、詞、句、段、篇的結(jié)構形式表達出，概括中心思想，就要讀懂原文內(nèi)容、段意，用中心句或段意來概括，也可從審題、開頭、結(jié)尾、重點段、議論及考題提示等方面入手。方法有：概括主要內(nèi)容，領會中心思想（寫作目的）;從重點段找出中心思想;有些文章的題目點明了中心思想。

（三）學習訓練

平時閱讀過程中按考試要求進行學習訓練，既要考慮閱讀速度，又要兼顧閱讀質(zhì)量，運用閱讀知識和技巧，快速準確答題，培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀能力。

平時閱讀是考試閱讀的基礎，考試閱讀是平時閱讀的再現(xiàn)。因此，考試閱讀要想得高分，首先，要強化平時學習訓練，掌握運用閱讀知識和技巧，形成良好閱讀習慣;其次，要考適時調(diào)節(jié)心態(tài)，消除緊張心理，按考試步驟要求答題。

參考文獻：

[1]杜玉蓮.小學語文“少教多學”高效閱讀課堂的構建[J].語文教學通訊，2018，（09）.

[2]胡英杰.小學生良好閱讀習慣培養(yǎng)研究[J].讀與寫，2018，（10）.