統編教材口語交際教學中的破與立

陳燕平

翻遍了語文教學刊物和名作，看多了名師們所談論的熱點，現在點擊率最多的不是閱讀就是寫作，往往很少有人提到口語交際。語言是思維的外殼，要讓孩子的閱讀思維能力和作文思維能力得到提高，必須打小在口語交際的過程當中打下堅實的基礎，所以我就以小學語文統編教材中已實行的一到三年級口語交際教材為例，談談如何教好我們的口語交際課。

《義務教育語文課程標準》 2011版中指出：口語交際教學要使小學生具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言，文明地進行人際溝通與社會交往。這段話清清楚楚、明明白白地告知老師口語教學的重點是培養孩子會傾聽、敢表達與能應對這三種能力。也告知老師們在口語交際教學中要落實四個方面的核心素養：一是語言理解能力，二是語言運用能力，三是思維能力，四是初步審美能力。

從當前口語交際的示范課和某些雙線組元的優質課大賽當中不難發現：現在的口語交際課中，我們好多老師對解讀文本沒有突破，對于口語交際的要求，以及教材泡泡框當中所提示的目標沒有明確，對當前所提供的統編教材口語交際里的語文要素沒有理解與運用好。諸多口語交際課堂中教學目標含糊不清，活動的層次紊亂無序。作課當中在看說想聽中沒有練習、沒有實踐、沒有應對。在一帆風順的交際過程當中學生的話似乎說得非常順，學生的禮貌用語似乎說得非常溜，但是在這一團和氣的交際過程當中，孩子們是否連最基本的話都不會說了呢？這是否有點邯鄲學步的意味？縱觀當前課堂真可謂亂象叢生！梳理一下一至三年級統編教材中的口語交際教學內容，教學中主要力在破除四個方面的問題：

1.教學內容統一模式，棄交際對象而不顧。

口語交際當中的雷區是只有模仿而沒有交際的教學。老師們忘我地投入，根本就沒有考慮到口語交際的對象是一些孩子，教師不教，孩子們似乎還會說，教了倒是不敢說，不愿說了。其根本原因在于沒有確定好口語交際的教學對象是孩子們，他們只是需要初步學會運用口頭語言。統編教材的口語交際課中尤為強調成功的交際，必不可少地要考慮到交際的對象、語言的環境、交際的場所。因而，其主線應以孩子的實際需要為前提，遵循不同學段的孩子身心發展的規律，貼近孩子的實際生活，以多種方式呈現交際的整個過程。

2.教學目標本末倒置，置交際語言而不理。

小學階段的課程設計應盡量提供形式多樣的直觀具體的素材，讓孩子思維的火花在形式多樣的活動中迸發。現在的口語交際課五花八門，問題的癥結在于沒有明確各年級口語交際教學的目標與要求。我們要把口語交際那假、大、空的目標變成真、細、實的口語交際目標。從愿意說和敢于說到說清楚，從說清楚再向聽明白的方向提升。強化交際的習慣和交際的意識。培養學生的場合意識、對象意識和角色意識。如一年級下冊四個交際內容中的教學目標顯示出一定的梯度：口語交際一《聽故事 講故事》，要求學生在聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容，講故事的時候聲音要大一些，讓別人聽清楚。口語交際二《請你幫個忙》，要求注意運用禮貌用語，如“請問”“您好”“謝謝”“不客氣”。口語交際三《打電話給別人》，打電話時要先說自己是誰，沒聽清時可以請對方重復。口語交際四《一起做游戲》，要求學生一邊說一邊做動作，使別人更容易明白。隨著教學目標的遞進，對語言的要求也逐一提高。

3.教學方法單一化，反交際意識而為之。

在當前的口語交際課上，大體上的程序是先創設符合交際內容的情境，引導孩子站位好自己的角色，然后提出假設和聯想，并提示要注重禮貌，接下來提出要求，拓展空間，最終得出統一的話語，交際成功。孩子們都在說同樣的話，孩子們口語交際的答案都是唯一的。如一年級上冊口語交際一《我們做朋友》，只需做到說話的時候看著對方的眼睛，方法就可形式多樣。口語交際二《用多大的聲音？》，有時候要大聲說話，有時候要小聲說話，則應創設情境，變換層次，逐步深入。口語交際三《小兔運南瓜》，要求大膽說出自己的想法，還可以促進孩子大膽想象。上面所舉的每堂口語交際課的交際意識都不同，有層次，所以教學方法就應該依據交際意識而定，依交際意識而變。

4.教學評價形式化，逆交際目的而行之。

在學生的口語交際當中，答案是不唯一的，角度是不唯一的，評價也不是唯一的。交際中要允許學生出現錯誤，允許學生自我評價，允許學生走出思維定式。在口語交際的訓練當中，要培養學生思維的敏捷性、條理性和深刻性。要以評價來激勵學生的發展，激勵學生發揮自己的想象，激勵學生聯系自己的實際，激勵學生練習口語交際。不能只是進行單一評價。評價的標準不能只是放在態度大方、有禮貌這一標準上。如二年級下冊口語交際一《注意說話的語氣》，評價時讓學生達到說話的語氣不要太重，應避免使用命令的語氣。口語交際二《長大以后做什么？》，評價時應注意從能清楚地表達想法，簡單說明理由，對感興趣的內容多問一問這幾個方面進行。口語交際三《圖書借閱公約》，評價時讓學生主動發表意見，一個人說完，另一個人再說。口語交際四《推薦一部動畫片》，評價時注意說話的速度，讓別人聽清楚，認真聽，了解別人講的內容。評價形式多重層次，多種多樣。

口語交際教學中要滲透核心素養的四個層次：一是語言理解能力，二是語言運用能力，三是思維能力，四是初步審美能力。可以在和諧、包容 、平等 、開放的“四和”教學中滲透核心素養。

1.創設情境，以教師語言為表率，和諧中培養語言理解能力。

在具體的交際活動中，教師可進行語言示范，讓學生了解口語交際中語言的層次，第一層次是指語言明白直率，也就是指經常用的口語。第二層次是要教會學生用委婉的語言，意思是說，有的語言在表達上還有一點不同于平時直白的表述方法，應適當委婉一點。第三層次就是有一點影射、暗示的意味。說白了就是我們的語言要具有一定的隱蔽性或者是說反話，或者是讓別人自己去意會。教師的語言第一步要達到準確，不能出現錯誤。第二步語言要簡潔明了，不能啰嗦。第三步就是表達要保持語言的生動性，這是讓學生對語言藝術有審美欣賞的能力。當然，在交際過程當中，老師的表情和手勢能夠使學生獲得一種滿足感和安全感。教師的口語示范能使學生感悟到口語交際的方式：第一要直白，第二要委婉，第三要按時。教師不能出現常識性的錯誤，教學語言要鮮明簡潔，還要生動，適合學生的年齡特點。可通過媒體豐富學生的生活語言，可創設生活化的語言場景，觸發學生的思維之弦，觸動學生的想象之流。再以一年級口語交際《打電話》來說，訓練孩子在打電話時做到有禮貌、講清楚，一起模擬打電話場景，置放在學生具體的生活情境中進行，每一次打電話都必須在互動中完成，語言才能豐富。再看《小兔運南瓜》，讓孩子聽故事，講故事。在內容的表達上，語言更正式一點，難度更高一點。《請教》中不僅學生要聽清楚，會追問 ，還要抓學生語言找生成，要求在創設情景中通過看、說、 想 、聽 ，有順序、有要素、有練習，同時有層次、有應對，肢體語言有禮貌。當然還可借助老師的語言引發學生思維的共鳴。部編版教材的口語交際特點是：創設情景，營造適宜的說話氛圍，突出口語教學的教材的動態性，學生口語交際的驅動性，引起學生與生活的共鳴，讓學生通過場景產生口語交際的欲望，由欲望創設學生口語交際的動力，可以有力地碰撞出學生的創造性思維之花。比如《請教》這一課，指導學生通過不同場景的創設，然后讓學生分角色進行演說，以場景展示生活畫面，通過每一次的演練，烘托生活氣氛。教師以引導性的語言進行雙層渲染，創設一種富有動感的情景交融的口語交際氛圍，讓學生在老師的語言的引導下體驗角色當中口語訓練的要求，從中產生一種情感沖動，迸發一種強烈的思維上的創新意識。

2.巧妙訓練，以教材內容為媒介，包容中培養語言運用能力。

在低年級口語教學中，我們要將平面的口語交際的內容化為一些可觀可操作的形體，使這些口語交際的教材內容變得立體化，培養學生思維的創造性與語言運用能力。譬如，在《編故事》這一口語交際活動當中，我們可以把這個口語交際的過程變為一種語文活動課，指導學生將這個故事改編成課本劇，并進行排練演出，學生在改編排練的過程中，就可以通過對情節、場景、對白的設計，鍛煉口語交際的能力。如二年級上冊口語交際《有趣的動物》，要求吐字要清楚，有不明白的地方，要有禮貌地進行提問。二年級上冊口語交際二《做手工》，要求按照順序說，注意聽，記住主要信息。二年級上冊口語交際三《商量》，要用商量的語氣把自己的想法說清楚。二年級上冊口語交際四《看圖講故事》，要求按順序講清楚圖意，認真聽，知道別人講的是哪幅圖的內容。諸如這些教材內容我們都要因材施教，用好教材內容，在包容中培養學生的語言運用能力。

3.合作互動，以層層落實為方案，平等中培養思維能力。

活動中可以利用思維導圖，拓展學生說話的空間。口語交際的思路一般分為三步，第一步是訓練傾聽，培養學生的傾聽能力、記憶能力、注意能力以及理解能力。第二步是訓練說話，培養學生口語表達的能力，要求表達完整連貫、態度大方、有禮貌。第三步是訓練交際，在雙向互動當中，會說會用最簡單的語言。如三年級下冊口語交際一《春游去哪兒玩？》，要讓學生說清楚想法和理由，耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話。口語交際二《該不該實行班干部輪流制》，要讓學生一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。口語交際三《勸告》，要讓學生注意說話的語氣，不要用指責的口吻，多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。口語交際四《趣味故事會》，要讓學生運用合適的方法，把故事講得更吸引人，并認真聽別人講故事，記住主要內容。

還可以利用互動引發孩子們說話的契機。一堂成功的口語交際課，必須把孩子放在講臺的中央，這樣他們才能把握說話的主動權，我們要大力激發學生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動交際的熱情。在互動中學會說話，在互動中學會交際。

也可以利用合作，引發學生進行說話的欲望。合作給予了學生一個語言溝通的環境，學生之間可以在交際中相互啟發，相互溝通交流。在口語交際的合作過程當中，每一個學生有主動參與說的意識，每一個學生也都有協同輔助同伴傾訴的欲望。可以說者有份，可以說者有新，可以說者見仁，可以單說獨練，也可以跨組合說，這樣既增加了口語交際訓練的量，也拓寬了口語交際訓練的面。

4.再現場景，以生活實例為拓展，在開放中培養初步審美能力。

在交際中，要以生活實例為拓展開放目標，強化學生的口語交際要求。以三年級上冊中口語教材為例：口語交際一《我的暑假生活》，選擇暑假里最真實的生活，借助假期印象深刻的事例或圖片視頻講。口語交際二《名字里的故事》，把班級里了解到的名字信息講清楚，聽別人介紹名字的來源要禮貌地回應。可以將身邊的生活小事表達清楚，再清楚地談談自己的看法，匯總小組收集到的名字故事時，盡可能讓每個人都交流，表述故事。口語交際四《請教》，尤為突出交際時不忘要有禮貌地向別人請教，還應在不清楚的地方及時追問。

口語交際中，要以再現場景為拓展開放空間，打破學生口語交際的局限。為了讓孩子在真實的交際場景中進行活動，為了讓孩子交際中自然而然地產生真實的交際情感，我們要打破局限，讓孩子在交際過程中不受制于課堂，不受制于教材，不受制于教法，將口語交際活動從課內開放到課外。比如一年級的口語交際課《一起做游戲》，我們就可以將孩子們引導到課外，再現真實做游戲的場景進行交際。

在口語交際中，以審美角度為拓展開放流程，提升學生的口語交際水平。眾所周知，在創新思維當中，思維定勢是孩子思維發展過程的最大絆腳石，常讓我們的孩子習以為常地進行慣性思維，那樣他們在思維上就會產生一種惰性。因此，在口語交際教學當中，要引導學生進行多形式的思維，對待生活當中的事物，要善于質疑，要標新立異，要敢于打破常規性的思維，多角度、多層次地提升孩子剖析問題、隨機處理問題，以及表達的能力，將自己的創新思維能力進行求新、求異、求特。比如，教學《打電話》一課時，我們要注意口語交際中的人物身份，要為交際當中的人設定特殊的身份。然后，抓住一個追究下去，集中發力。要讓每一個人物都假裝在現場，讓他們忘我地投入。其實，在口語交際過程當中，我們重點要去發揮孩子們的價值，發揮孩子們的個性，發揮孩子們的潛能。作為語文老師，在口語交際的教學中，要先讓學生能說自己想說的話，時常懷揣一顆寬容之心，即使是說錯了，也沒有關系。還要創設不同的情境讓他們想說。倘若沒有說完整，當然有其他同學會主動對他們不完整的地方進行補充。倘若學生還沒有思考好，那么我們何不耐心等待，這樣才會有最精彩與最真實的表達。 課堂中有不清楚之處，要允許孩子先自己提出困惑，表達自己不同的意見或者建議，甚至允許他們在課堂上進行當場辯論。要讓孩子們能夠在口語交際的過程當中，用自己的口頭語言，表達自己的建議或者意見。如果他們能夠大膽地說，有創意地想，能有針對性地問，敢表明自己的觀點，他們的思維才會永遠處于一種創造的狀態，審美能力才有所提升。