大道至簡，取舍有度，巧妙整合

我校從2016年秋季始開展“語文主題學習”，現已走過三年的歷程了。從最初的“組織籌備”到“1+1精讀導學”課型的實驗，再到現在“讀寫結合課”“略讀提高課”的探究，已經歷了三個階段的實驗過程。現將進入“自主預習課”“組文閱讀課”“主題習作課”“1+X單元整合課”的高級探究階段。“語文主題學習”三年來的推進過程有迷茫，也有懷疑;過程是艱辛的，也是喜悅的。我帶完的上一屆畢業班是“語文主題學習”的親歷者，孩子們升入初中后，偶爾回來探望我，跟我談到：我引領他們進行的主題閱讀及經典誦讀對他們初中的學習有很大的幫助，許多文言文、名家名篇，他們都已經閱讀過，學起來較輕松。我們班里升到重點初中的多名孩子的語文成績在全校都能名列前茅，在很多語文素養競賽活動中都能脫穎而出。

在這個實驗過程中，教師也經歷了教學觀念的轉變、課堂教學方式的改革：從照搬教參到轉化為準備個性化的“導學案”，素養能力也在“1+1精讀導學”課、“讀寫結合課”的探究過程中循序漸進地提高。課堂真實、樸實、平實，語文課堂有“語文味”，能返璞歸真。所以三年來，“語文主題學習”像點點星火逐漸在培蘭小學的語文課堂教學中燎燃，初見曙光，但未來之路還需上下求索！

12月20—21日，筆者跟隨大朗鎮教研室組織的“語文主題學習”教研組參加了深圳福田區“語文主題學習”專場觀摩活動，聆聽了崔巒老師等多名專家的講座，并觀摩了5節主題學習課例。如何進一步有效推進“語文主題學習”呢？ “大道至簡，一讀貫之;取舍有度，一課一得;巧妙整合，雙線并驅”，這幾組詞給了我啟示。

一、順應天性，把握時間

順應天性才是真教育。“語文是學出來的”，我們把學生自主閱讀和大量閱讀擺在語文課程的首位，但是學生的閱讀能力是有差異的，需要教師的幫助和引導。那么，如何選擇教師的“導法”和分配學生的“自讀”時間呢？如何把握教材學習和“語文主題學習”配套系列圖書的閱讀時間分配問題呢？根據實驗探究的經驗及本校學生學情分析，我們認為，先穩定鞏固好“精讀引領課”，循序漸進，逐漸過渡追求“1+X 的組文閱讀課”。結合鎮教育局語文組分單元備課的指引，做好各單元各類課型的備課，扎實備好導學案，盡量匯編成冊。此外，要正確理解 “1/3課內學法，2/3閱讀得法”的時間目標，這并不是指每一節課的時間分配，而是指整個學期課堂教學時間的分配，是宏觀的。

二、專題探究，拾級推進

現階段，我校的“語文主題學習”將牢牢鞏固前階段“1+1精讀導學課”“讀寫結合課”的實驗成果，在此基礎上，進一步追求“自主預習課”“自主預習達標課”“組文閱讀課”“主題習作課”“1+X單元整合課”等課型的探究。前不久，我有幸到南寧、深圳等地觀摩了多節“語文主題學習”的研討課，很受啟發。語文教學要遵循學生學習的認知規律，順應天性，因課導法，因材施教，開辟專題課型的探究之路，拾級推進。具體來說就是：堅守語文教學之本——“一讀貫之”;探研語文課堂高效之法——“一課一得”;牽住語文課堂教學之線——“巧妙整合”。

（一）大道至簡，一讀貫之

在深圳福田的這次活動中，從趙志祥老師《小狐貍，你好》的組文閱讀課例中，我深深地感受到“讀”是“語文主題學習”的“根”。推行海量閱讀，在小學階段的根基還是朗讀，特別是低、中年段，還是以朗讀為主，讀準、讀通;在讀中悟，在讀中思，并能說出自己在讀中悟得的真情實感，悟出的語言表達之法;逐漸引導學生會默讀，感受語言文字的韻味，培養學生的思維能力。趙志祥老師課后在微論壇也談到：“讀”是他這節課能精彩推進的根基。無獨有偶，筆者在南寧觀摩的 “語文主題學習”課堂教學比賽優秀課例展示活動中的第一、第二名的《漁歌子》《我有一個強大的祖國》等精讀指導課型的課例也以“讀”為本，一讀貫之，層遞推進。課內精讀，課余泛讀，引領學生從“嚼讀”到“吞讀”。大道至簡，精講多讀，實現語文學習的“質從量出”，發展學生的語文素養。

（二）取舍有度，一課一得

統編教材課文是學生語言表達的例子，既然是統編教材，這些篇章一定是例子的典范，必有可取之處，關鍵是要解放思想，轉變教學方式，不能面面俱到，我們必須有所“取舍”：集中精神研究篇章的一法，引領學生在高效的自讀、朗讀、品讀中習得語言表達運用之一“得”，再在課外篇章的“群讀”中遷移鞏固，內化語言，內化方法。這就是筆者所理解的在“語文主題學習”中，引領大家在備“學案”中如何進行有度取舍，爭取“一課一得”的探究目標。在《小狐貍，你好》的課例中，趙志祥老師抓住“培養孩子的思辨性”，以“從另外一個角度品析狐貍形象”為主線，引領學生在“讀”的基礎上從十個詞中選擇一兩個送給對應的文本中的狐貍，逐漸引導學生從不同視角認識狐貍，從而打破傳統的關于狐貍“欺騙”“狡猾”“邪惡”形象的偏見，帶領學生認識不同文學作品中豐富多彩的狐貍形象，在多元解讀中錘煉學生的思維，引領學生學會思考、學會辨析、學會說理，孩子的思辨力在閱讀的過程中生長。 “弱水三千，只取一瓢飲”，實施有度取舍，研究提取各文本中的“抓典型場景描寫”或是“找細節描寫”或是“品讀人物形象”等某一點，實施一課一得，我們將集中精力研讀材料、研讀“語文主題學習”系列圖書，堅定把好“取舍”的度法，探究“一課一得”之路。

（三）巧妙整合，雙線并驅

“語文主題學習”課堂教學的高效性體現在課內的“一課多篇”，如何引領實現多篇閱讀的有效性呢？筆者從專家的課例中感悟到精彩的課堂在于能巧妙整合，雙線并驅。又如趙志祥老師《小狐貍，你好》的組文閱讀課例中，是明暗雙線并行的。明線是從內容的角度，以“小狐貍”為主線串聯多篇不同的文學作品;而暗線是從思維的角度，以“從另外一個角度品析狐貍形象”為主線，引領學生在讀說聽思中發展語文素養之思辨性思維。筆者觀摩的 “《漁歌子》+X”的精讀指導課中，是以“桃花流水”為明線整合，以感受“田園之情”為暗線貫穿。又如，課例“《和我們一樣享受春天》+《我有一個強大的祖國》”兩篇詩歌的整合中，是以“反復”手法為整合主線，以“體現詩人的情感”為暗線貫穿多篇閱讀的。

筆者認為這與《九年義務教育語文課程標準》指出的“工具性與人文性統一是語文課程的基本特點”是吻合的。也就是說，在“語文主題學習”各種課型的課堂教學中，我們堅定走“雙線并驅”的探索之路，努力實現語文課程教學的工具性與人文性的統一，才能高效行進。