兒童的自由是什么

喬鳳萍

基于對兒童的觀察，我們試著通過兒童理解自由的本質。

第一種情形：孩子想干什么就干什么，成人認為不能拘束孩子，因為要給孩子自由。我們發現兒童如果缺失了內在的掌控力，或者他們并不知道這樣做的理由，以及做了之后可能出現的后果，即便看起來隨心所欲、自由自在，這也不是真正的自由，而是一種混亂。

第二種情形：孩子能遵守規則，表現出很乖巧、很聽話的樣子。但看起來很有規則的孩子，也不一定是自由的。如果規則是成人要求的結果，他只是在執行規則，而非運用規則，沒有建立內在秩序，無法支持孩子獲得自由。

兒童是自由的，意味著他在用自己的天性、本能及后天的經驗、能力，自主地決定要做什么。當他可以自由使用手腳，他就能掌控自己的手腳;當他可以自由使用自己的頭腦，他就能擁有自己的頭腦;當他可以自由感受這個世界，他會生長出屬于自我的對世界的認知與態度。

自由中的兒童，一直在好奇中學習探索，在觀察中嘗試吸收，在自主中積聚力量。成人是環境中最活躍的部分，只要成為你對孩子期待的樣子，相信孩子，愛著孩子，給予孩子需要的支持，他就可以健康地長成他自己。

有的老師說：六歲前的孩子是混亂的，所以要給孩子自由。那么，如何建立規則、秩序呢？這是很多老師真實的困惑，但在困惑背后也有一個混亂的老師。我們先解讀一下這個“困惑”。

“六歲前的孩子是混亂的”，這是一個結論，可是，這個結論是從哪里來的？類似的說法“根據孩子的年齡特征，我們選擇了、制定了……”，至于這個“年齡特征”從哪里來，用這樣的特征來印證真實的孩子是否合適，則很少有老師質疑。沒有質疑，意味著也沒有修正的機會，你很有可能拿著一個錯誤的依據，做著以為正確的事情。

“我們要給孩子自由”，為什么要給？是老師接受了一個要求指令？還是老師自己認為應該給？如果認為應該，那個理由是什么？“自由”對孩子到底意味著什么，給或不給有什么區分？或者問一下老師自由嗎？體會過自由中的自己是什么樣子？在我們要給孩子某個東西時，是否要問一下：這個東西好嗎？你真的有嗎？會不會把假的當成了真的？

“如何建立規則、秩序”，到這里，能看出一些問題了：孩子是混亂的，需要規則（這也是對孩子提出要求、培養行為規范的理由）;給自由，則無法給規則，老師很為難。我們找找潛在的邏輯：自由和規則是不可共存的，老師眼中的“自由”等同于“混亂”，類似于“無序”，這“不好”，需要“教育”，但被教育的孩子表示不接受，我們要“自由”，師幼之間出現對立，教育如同打仗。

我發現，“自由”，對很多人來說，還是一個看著美好、難以駕馭、不敢輕易觸碰的東西。