微課在高職高專英語教學中有效運用的案例研究

李花

【摘要】微課以其短小、精煉、靈活等特點廣泛應用在教育領域，對提升教學質量、優化教師教學能力提供了幫助。同時，教師在教學實踐中可以借助微課將教學觀點、知識結構、知識要點、教學情境直觀地展現給學生，從而達到優化“教”“學”效率的目的。鑒于此，針對微課在高職高專英語教學中的有效應用進行實證探究，以期為提高高職高專英語“教”“學”質量提供更多的借鑒。

【關鍵詞】微課 高職高專英語 課堂教學 實證研究

一、問題的提出

微課的短、精、活是其的主要特點與教學優勢。在教學中教師可以借助微課記錄課堂中的某一階段或某一問題，其中容納了獨立的觀點和方法。所以，微課是教學資源的有效開發方式，能夠提升學生學習的直觀性、自主性和高效性。在高職高專英語教學中，教師可以借助微課，充分激發自主學習興趣，尤其是將知識點、知識結構或是能夠引起討論的內容以微課的形式進行教學，既可以提高“教”“學”效率，也更有利于學生進行針對性的學習、探究與討論。因此，在微課教學的模式下，學生的自主學習思維、學習自主能力均可以得到有效提升，且能夠滿足不同學生的學習需求，打破了傳統教學中的時間、空間限制，對提升“教”“學”質量具有積極的促進作用。

二、數據來源及研究方法

1.研究對象

選取湖南勞動人事職業學院大一年級中，4個《大學英語》班，50名/班，共200名學生。將該4個行政班為分兩組，微課組：兩個行政班（共100名學生），采用微課教學模式;對照組：兩個行政班（共100名學生），采用傳統教學模式。

2.研究方法

采用文獻法對國內外職業院校英語教學模式及微課教學模式的相關研究及文獻進行系統研究，為微課教學模式在高職高專英語教學中的實踐應用研究提供更多的理論支撐。同時，還利用問卷調查、訪談法，對該院校旅游英語教師及兩組行政班的學生進行了問卷調查及訪談，以全面了解微課教學模式、傳統教學模式在高職高專院校中的應用效果。最后，本文通過實驗比較法，對該院校4個《旅游英語》行政班分別進行了微課教學模式、傳統教學模式的教學情況進行了實踐研究。

三、研究結果與討論

1.研究結果

（1）學生對不同教學模式的滿意度程度分析

調查發現，微課組及對照組學生對不同教學模式的滿意度分別為96.0%和78.0%，組間教學模式滿意度對比，存在顯著差異（P<0.05），見表1。

（2）學生英語成績情況分析

調查發現，微課組學生英語考試成績明顯高于對照組，組間差異顯著（P<0.05），見表2。

2.討論

職業院校作為高素質復合型英語人才培養的重要場所，其英語教學質量、效率對提高學生英語綜合素質具有重要意義。職業院校英語教師應以“以學生為本”作為教學的核心主體，不斷進行教學模式的創新與實踐，為學生構建一個高效的英語課堂，為提高自身職業綜合競爭力奠定基礎。

微課作為一種靈活、精短、多變的教學形式，可以幫助學生對某一知識點、某一知識結構進行高效學習，進而達到提高“教”“學”質量的目的。同時，將微課教學模式應用于職業院校英語教學實踐之中，既符合學生英語個性化學習需求，且有利于促進學生的自主學習與探究能力的提高，為提升其英語核心素養、職業綜合競爭力奠定了良好的基礎。

本文通過對微課教學模式在高職高專中《大學英語》教學中的實證研究后發現：微課組學生對教學模式的滿足度評分明顯高于對照組學生（P<0.05）;且微課組學生英語考試成績也明顯優于對照組（P<0.05）;這也說明微課教學模式在高職高專英語教學中能夠充分發揮出其教學優勢，并對提高學生英語學習能力、學習能力以及教學滿意度具有重要意義，最終也為提升學生職業綜合競爭力發揮出了重要作用。

本文調查過程中發現：很多職業學校的學生在英語學習過程中，易受其自身對英語的學習情感、態度、專業等因素的影響，導致其英語學習質量、效率不高的問題。但在微課教學模式下，教師可以結合學生的英語既有知識水平、不同專業的應用需求設計出不同層次的微課教學內容，以滿足學生不同的英語學習需求，進而達到個性化、差異化教學的目的。另外，微課教學模式下，教師還可以立足于學生的“最近發展區”進行微課課件的設計，幫助、引導學生能夠在微課教學模式下結合自身的英語學習需求進行個性化教學，進而達到促進學生可以立足于自身專業需求或是未來就業方向等進行英語的個性化學習，為其個性化發展提供了有效的保障。

四、結論及建議

1.結論

微課作為一種靈活、精短、多變的教學形式，可以幫助學生對某一知識點、某一知識結構進行高效學習，進而達到提高“教”“學”質量的目的。同時也符合職業院校不同專業學生的英語學習需求，使之能夠實現個性化學習與個性化發展，為培養、提升其英語核心素養、職業綜合競爭力奠定良好的基礎，并對提升職業院校英語教學質量也具有重要的現實意義。

2.建議

高職高專英語教學在開展微課英語教學時，應采取以下應用策略。

一是創設良好的“學”“踐”氛圍，激發學習興趣。愉快而輕松的課堂教學氛圍，既可以讓學生主動參與到課堂教學活動之中，也利于培養、激發學生英語學習與口語交流的熱情。因此，英語教師在實施微課教學模式時，須為學生構建出一個真實生動的教學、討論、交流環境，使之能夠在愉快而輕松的學習氛圍中對微課教學內容進行高質量的學習。

二是高效整合微課教學內容，提升教學質量。高職高專英語教材是結合英語基礎知識及實際應用進行編制的，但往往教材中的內容無法激發學生學習興趣與熱情。因此，教師可以借助微課有機地結合教材、教學內容將一些學生感興趣的英語基礎知識、西方文化、應用技能等內容加以整合，以提高微課教學的系統性、應用性，在豐富教學內容的同時，也能夠讓學生了解、學習更多的英語應用技巧。這樣的教學內容整合，對提升微課教學質量、實踐能力均具積極的作用。

三是運用多元化教學方法，完善教學模式。教師在運用微課進行課堂教學時，既要合理運用其教學優勢來提高教學質量，還要結合多元化教學方法來進一步提高學生的實踐應用的能力。比如，教師可以結合相應的專業來運用體驗式教學法、生活化教學法、情境式教學法等鼓勵學生進行英語口語的實踐交流，或是結合自身專業進行專化的情境設置，使學生能夠在情境化教學中不斷提升自身的口語交際能力，達到學以致用的目的。

參考文獻：

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[3]蔣欣.微果在高職英語教學中的應用與實踐——以長江職業學院為例[J].課程教育研究，2018，（8）.

課題項目：湖南省教育廳2016年規劃課題;課題名稱：《微課在高職高專英語教學中有效運用的案例分析》;課題編號：ZJGB2016307。