淺談對于低年級學生的寫作指導

侯建麗

【摘要】在學生語文學習的階段，寫作一定是最可以體現學生寫作水平的一個點，學生在學習寫作的同時也是在學習句式、段落、修辭等等，可以說，在學習語文的時候最最重要的點就是寫作的教學。在低年級的學習階段，學生的學習任務相對來說不重，所以在這個階段，我們教師一定要注意對于低年級學生的寫作指導，在學生學習語文的時候注重對于作文的練習，這才是最重要的。然而，我發現有部分教師在低年級的教學中并不重視對于學生寫作的指導，只是按照書本，布置相應的練習，寫作過程中對于學生有效的指導很少，我認為這樣的教學方式是失敗的，對于低年級學生的學習來說，做好對于其寫作的指導，讓學生在學習語文的過程中注重對于寫作能力的培養、提升，這對于我們教師來說有著很大的必要性。

【關鍵詞】低年級;寫作指導;創新教學;高效教學;積累

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課改的不斷深入，我們人民教師在新的時代教學的過程中也要有著新的追求、新的目標。在低年級的教學中，我們教師要做好工作，了解到這階段學生學習的特點，做好針對工作，讓我們的學生在這個初期學習的階段可以學的更好，學的高效。我注意到，有部分教師可能在寫作的過程中采用傳統局限的教學方法，讓學生去按照“模板”寫作文，這樣的寫作教學一定是不可取的。我們在作文的教學中一定要去開發學生的想象力，讓學生不至于變成應試教育的產物，而是成為新時代所需要的人才。就寫作教學來說，我們切忌限制了學生的創造性，如果學生寫出來的文章都是千篇一律，那么這其實也就意味著我們教師教學工作的失敗。作為一個新時代的教師，我們在教學的過程中，尤其是在低年級的寫作教學過程中要注意做好教學方面的調整，讓學生充分的發揮自己的想象力、創造力，寫出屬于自己的、好的文章。

一、注意積累，素材積累、技巧積累

在提升寫作能力的過程中，我們必須要注意一點，寫作能力的提高不是一天兩天做到的，我們要想提高學生的寫作能力就一定要注意強調對于學生日常的積累，這里的積累可以理解為許多因素的積累。在寫作的過程中，許多學生會覺得自己無話可說，或者寫出來的文章總是一些講空話、講套話的文章，沒有什么實質性的內容，我認為這樣的作文一定不是一篇好的文章。在低年級的寫作指導中，我們教師要注意要求我們的學生做好積累。無論是素材積累還是寫作方法的積累，我認為只有在自己日常的生活里有了一定的積累量，這樣學生才會寫出更有內容的文章。

例如，我讓我們班的學生日常準備一個積累本，把自己喜歡的、看到的東西都寫在積累本上，然后每一天做一個總結，把自己積累本上的東西拿出來做一個總結。學生都按照我說的去做了，大家在自己日常的生活中都會去留意自己生活里面的點點滴滴，從而不斷積累。我們的學生在日常的素材積累中其實也是在潛移默化地學習語文學科，日常的積累可以拓展學生的知識面，讓我們的學生不是在死讀書，而是和我們的生活相接軌，把自己學習的課堂搬到了生活當中去。在每一分每一秒都在學習積累，這對于學生的寫作、語文學習都有著極大的幫助。要求學生做好日常的積累工作，是我們教師在低年級作文學習指導中所必須做到的。果然，在一段時間的積累練習之后，我發現班上的學生很少出現寫作的時候無話可說的情況，大家有了一定的素材積累，文章的內容也豐富了。

二、注重日常的表達訓練

在我們低年級的作文教學中，我們教師并不要求學生可以寫出很有水平的文章，這階段，我們只要求學生能夠寫好敘述類的文章，可以準確地表達出自己的情感即可。那么，如何讓學生可以準確地表達自己的情感，可以有條理、清楚地敘述出自己想要敘述的東西呢？我認為，日常學習當中的表達訓練是必不可少的，我注意到，有的教師會忽略對于學生日常表達的訓練，他們在教學的過程中只是讓學生去寫，去做寫的訓練。在低年級的作文教學中，我個人認為表達的練習比一篇長作文的練習要更加重要，學生在這個學習階段并不要求寫出多么華麗，多么優美的文章，這些文章也不是學生在這個階段可以寫出來的。對于低年級的教學，我們教師要找好定位，對于學生的要求不能太苛刻，可以寫出條理清楚、敘事完整的文章，這就是我們的目標。

例如，我在給學生教學的時候就會讓學生在課堂上做日常的表達訓練。我會在上課之前開展一個小的演講活動。我要求學生演講的內容不限，可以是自己經歷的一件有意思的事，或者是在某一天自己內心里的想法情感，但是大家在演講的時候要注意自己的表達，一定要有條理，這樣的訓練，學生可以很好地表達出自己想要表達的東西，這對于學生表達能力、寫作能力和自己的膽量都有著一定的鍛煉。我們教師鼓勵學生演講，對于學生寫作的幫助是極大的，不僅如此，學生還能提高自己的綜合能力，為自己以后的學習發展打下基礎。在一段時間的表達訓練后，我明顯地發現學生敘述的能力有了提高。在低年級寫作教學中，我們教師要尤其注意，對于學生表達能力的練習，這會讓學生的寫作水平得到有效的提高。

三、作文自我修改，同學互改

要知道，好的文章是改出來的，我們在低年級的教學當中同樣需要注意。有的學生在提高自己的作文水平時走進了一個誤區，他們總是一遍遍地去訓練寫作卻忽略了對于作文的修改，這樣盲目的訓練對于學生的寫作水平提高其實沒有一點的幫助，有的學生在作文的訓練中總是會犯一些相同的錯誤，我想出現這樣的主要原因還是在于學生不修改自己的作文，總是一次次地做著訓練，卻不去總結不去修改，這樣的練習其實也是無益的。在學生自我修改的過程中，要主動積極思考，去想一想自己在學習、寫作的過程中有些什么不足，然后可以總結修改，這才是提高寫作能力的有效途徑。此外，我們還可以讓學生之間互改，互相修改的過程中可以學習別人的長處，也可以去思考自己本身存在的問題，這對于學生來說十分重要。

例如，我在給學生布置了作文訓練之后總會專門花一節課的時間讓學生自己、互相的進行修改，我告訴學生，大家在修改的時候注意動腦筋，注意去思考，在寫作的過程中，我們往往不能夠注意到自己身上存在的問題，但是在同學互相修改，或者是個人修改的時候，我們可以更好地發現自己的問題。我們在教學的過程中要注意到許多的問題，讓我們的學生可以發現到自己寫作過程中存在的不足，然后記住并且及時改正，在修改別人的作文時要注意去學習別人寫作的方法，學習到別人的閃光點，進而去完善自己的寫作，學生在一次次的修改過程中可以得到自我的提高，這才是提高寫作水平的有效途徑。俗話說，旁觀者清，學生通過一次次的自我修改中發現不了的問題可以通過同學之間互改的方法發現，這樣的修改環節一定是作文練習的必備環節。

四、結語

教學是一門藝術，我們教師要把握好這門藝術。低年級的教學中，我們作為教師要找好定位，根據學生現階段的特點、水平做出相應的教學方法的改進，從而更好地讓學生接受有效的教學，提高自己的綜合水平，為自己以后的學習生活打下基礎，這是很重要的。在低年級的作文指導教學中，我們教師更要注意，不可以還是按照原本傳統的那一套教學方法來，讓學生寫出來的文章都千篇一律，我們在學生剛剛接觸這方面教學的時候可以充分地發揮自己的想象力、創造力，從而有效地提高自己的寫作水平。

參考文獻

[1]張麗娟.微課在低年級作文教學階段的運用研究探索[D].海口：海南師范大學，2014.