小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺悟

廖薇薇

摘要：閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀語文教學(xué)中的一個熱點問題。

關(guān)鍵詞：閱讀；積累；語文素養(yǎng)

閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

1讀中感悟，掌握培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時機，激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

在課堂中，學(xué)生只要有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，對課內(nèi)閱讀產(chǎn)生興趣。例如我在教學(xué)《桂花雨》時，課文描述“小時候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，學(xué)生有了興趣，聯(lián)想語言文字再進行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生興趣盎然、入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。

2擴大學(xué)生的詞匯量，要重視對學(xué)生進行讀書方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)孩子的閱讀能力要考慮到他的接受能力，不能超出他的接受能力而對他提出不合理的要求，他的接受能力主要由他的識字量決定。孩子的閱讀內(nèi)容隨著識字量的增加而增加，這是很自然的，識字越多，能夠閱讀的內(nèi)容就越多，閱讀就會更加順利，閱讀的興趣就會高漲。如果孩子詞匯量少，在閱讀中遇到的生字、生詞多，閱讀就不順暢，孩子就會對閱讀產(chǎn)生畏難、甚至抵觸情緒，閱讀能力的培養(yǎng)就會遇到困難。幫助孩子牢固掌握漢語拼音，教孩子閱讀雙語讀本。使用雙語讀本的好處是，當(dāng)孩子在閱讀中遇到生字時，他可以拼讀出來，這些生字中有許多是他此前會說但不會寫，現(xiàn)在通過拼讀就會讀會寫了。伴隨這種閱讀，孩子就不斷地擴大了詞匯量。以后，我們要根據(jù)孩子掌握生字、生詞的情況，開始逐漸減少雙語讀本，到最后，孩子完全不再閱讀雙語讀本，而是開始閱讀單純的漢字讀本。這樣做，孩子開始會不習(xí)慣，但要堅持，當(dāng)他在閱讀中遇到生字、生詞時，你可以告訴他，或者讓他查字典等其余方法，從而激發(fā)孩子廣泛閱讀。不用多長時間，孩子就會對閱讀興趣盎然了，孩子的閱讀能力一定會讓你感到驚喜。

例如：我在教學(xué)《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。

3理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最核心的因素

閱讀能力是以感悟、理解、體驗為基礎(chǔ)的重要能力。閱讀中的理解是對課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內(nèi)容的理解。整個理解過程是按照對語言形式到對內(nèi)容的理解，對部分到對整體的理解；然后在這個基礎(chǔ)上加深對語言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來完成的，在這個循環(huán)往復(fù)的過程中，從寫詞句入手，經(jīng)過判斷和推理，分析與綜合，抽象與概括的思維活動，達到對課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。

例如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來加以理解，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

總之，只要我們教師將學(xué)生的閱讀能力滲透于每一節(jié)課，每一個細節(jié)。我們相信，久而久之，學(xué)生的閱讀能力一定會得到有效提高。這一天指日可待！我們翹首企盼！

參考文獻：

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（作者單位：崇州市隆興鎮(zhèn)小學(xué)校）