巧用閱讀教學助推初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李萍

摘 要：隨著新課改的不斷實施，人們已經由一開始的只是關注學生的學習成績變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)。英語這門學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格這四方面。從初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，對如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生們的初中英語核心素養(yǎng)進行了探究，希望籍此為初中英語教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：閱讀;初中英語;核心素養(yǎng)

在初中英語教學過程中，如何借助英語閱讀教學培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，是每一名初中英語教師共同關注和關心的問題。我們在實際教學中，可以從基于信息技術，培養(yǎng)學生語言綜合能力;巧借合作學習，培養(yǎng)學生學習能力;創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維品質和文化品格這幾方面著手進行。以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、基于信息技術，培養(yǎng)學生語言綜合能力

英語教學的主要目的是提高學生的聽、說、讀、寫四項基本板塊，但在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師常常忽略學生閱讀板塊的教學。因此，在英語核心素養(yǎng)下，教師應注重引導學生積極地開展閱讀訓練，改變以往借助工具粉筆與黑板在臺上進行“一言堂”教學。基于這樣的情況，初中英語教師可以借助多媒體技術獨特的優(yōu)點，將其應用到課堂教學活動中，借此進行英語輔助教學，以此激發(fā)學生英語閱讀語言綜合能力，從而進一步激發(fā)初中生英語學習的積極性。

例如，在教學八年級下冊Unit 1 Whats the matter？的Section A 3 a“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”這節(jié)課時，為了使學生能讀懂課本內容，上課之初，我借助信息技術向學生呈現出了一組，公交車救人視頻，課件內容的呈現學生紛紛被眼前的畫面所吸引，很快課件就播放完畢了，我引導學生結合剛才觀看的內容將Bus Driver and Passengers Save an Old Man這篇短文進行閱讀。這樣的教學設計，不僅培養(yǎng)了學生的語言能力，還調動了他們課堂上的積極性與參與性。

二、巧借合作學習，培養(yǎng)學生學習能力

眾所周知，傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師常常獨霸課堂，致使師生以及生生之間很少有互動。鑒于此，初中英語教師在教學中可以按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生按照學習能力、性格、課堂綜合能力進行分組，結組合作學習的方式，培養(yǎng)學生英語學習能力。

例如，在教學八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section A 3 a這章節(jié)時，為了使學生能讀懂含有gun，ship，mark，tool，sand，towards，land等詞匯的語篇，并能學習魯濱孫的優(yōu)秀品質，學習他在困難面前永不放棄的精神。上課之初，我將學生分成了幾個不同的學習小組，并為學生選取了一部分魯濱孫遇到困難時是如何應對的段落，引導學生在組內以角色扮演的形式，將這段內容用英文內容表演出來，在表演過程中遇到不懂的地方記錄下來。學生在聽到我布置的任務后，迅速在組內開始探討起來。這樣的教學設計，不僅培養(yǎng)了學生的合作探究精神，還培養(yǎng)了他們自主學習能力。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維品質和文化品格

思維品質在英語教學中有著很重要的位置，思維品質是指學生不同的思維個性特點，可直接反映出他們對英語思維的創(chuàng)造性、批判性與邏輯性等特點，包括對英語閱讀、理解、演繹等方面的能力。思維品質，實質是人的思維的個性特征，思維品質可以直接反映出學生智力和思維平的差異。

英語教學中什么是文化品格？英語教學中的文化品格主要是指情感態(tài)度和文化意識這兩方面，情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等，文化意識是指群體認識的認識，當然還包括學生在學習時形成的文化立場和態(tài)度。鑒于此，初中英語教師在教學中可以選取合適的問題有目的，有意識地引導學生思考，并在此基礎上培養(yǎng)學生的思維品質以及文化品格。

例如，在學習九年級上冊Unit 1 How can we become good lear-ners？的Section A 3a這章節(jié)時，為了使學生通過學習上的相互幫助，形成相互交流、相互促進的學習氛圍，以及培養(yǎng)他們運用正確的、科學的方法做事。上課之初，我向學生提出幾個問題，如：（1）Why did wei fen find it difficult to learn English？（2）What did she do in English class？引導學生根據我提出的問題閱讀How I learned to learn English。很快學生就完成了我布置的任務，我就之前的問題，抽取學生進行回答。這樣的教學設計，不僅培養(yǎng)了學生思維品質和文化品格，還激發(fā)了他們的學習興趣。

總之，初中英語教師在閱讀教學時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要教師堅持不懈地努力，并在此基礎上不斷更新自己的教學理念以及教學方法，努力提升自身的綜合素養(yǎng)，唯有如此，才能將學生培養(yǎng)成一名具有優(yōu)良傳統(tǒng)的接班人。

參考文獻：

[1]陳婷.巧用閱讀教學助推初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（3）.

[2]楊雪姣.在英語閱讀教學中培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)的實踐路徑[J].基礎教育參考，2018（24）.