如何提高農(nóng)村中學學生學習歷史的有效性

摘 要：教學是教師教會學生如何學，也就是說，學生的學才是有效教學的中心，評價教學有效與否的標準在于學生是否通過教學實現(xiàn)學習的高效。因此，要實現(xiàn)歷史學科的有效教學，必須要發(fā)揮學生的主體性作用。結(jié)合在農(nóng)村中學支教過程中的歷史教學為例，來談一談對歷史有效性學習的粗淺認識。

關(guān)鍵詞：歷史學習;有效性;史料教學

2017年9月至2018年6月，我在安徽巢湖柘皋中學支教。這是一所地地道道的農(nóng)村中學，面對勢不可擋的城市化進程，這所學校不可避免地面臨班額的縮減，高一、高二年級只有兩個班，每班四十人左右。為了深入了解學情，我在高一和高二的兩個班都聽了課。首先，給我留下極深印象的是學生的乖巧懂事，上課鈴一響，班級里鴉雀無聲，大家安靜地等待著老師走進課堂，除了老師提問，一節(jié)課中沒有一個學生說一句與課堂內(nèi)容無關(guān)的話。其次，我也感覺到城鄉(xiāng)教育的差距，教室里沒有白板，教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，一支粉筆一本書。我當時就在想，在這樣的學校，面對這樣的學生，我能不能做一點努力，讓學生在學習中多一點收獲呢？

一、要注重學生的思想教育，端正歷史學習的態(tài)度

在當今社會，歷史顯然沒有理工學科和一些新興產(chǎn)業(yè)學科那樣受人關(guān)注，也不乏有人對歷史教育產(chǎn)生偏見，覺得歷史學科沒有用。這些言論或多或少對學生形成正確的價值觀產(chǎn)生不良影響，尤其對于農(nóng)村的學生來說，他們中有些人學習的功利性很強，對于考試中分值所占不高的科目興趣不大。所以作為教師不僅要教授知識和方法，更要首先端正學生的學習態(tài)度。歷史能提供生活策略，豐富生活，促進公民意識的形成，積淀人生智慧，這些都是其他科目所不具備的功能，是歷史教育獨特價值所在。教師應(yīng)該在教學中端正這一認識，這樣才有助于強化學生對自己是學習主體的定位，變“要我學”為“我要學”，從而形成學習歷史的源動力。

二、史料教學，凸顯學生的主體價值

學習歷史是對現(xiàn)實問題做出解釋，歷史知識要當成材料去學，而不應(yīng)該當成結(jié)論去記。學生學，究竟要學什么？難道僅僅是記住一些歷史事件、歷史人物嗎？我國的歷史教育過多扮演了政治的角色，從而過分地強調(diào)教化功能而忽視學生的感悟，過分追求歷史學科的科學性而忽視了學生對歷史的情感體驗，傳統(tǒng)“講授—接受”的教學方式不能完全抹殺它的價值，它在較短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸知識，充分發(fā)揮教師主導地位，但是不足之處在于忽視了學生學習的主動性和獨立性。解決這一問題我們可以盡可能多地給學生提供史料，從史書、照片、報刊，以及不同人所描述的歷史中讓學生自己去體味、選擇與取舍，我們經(jīng)常說“論從史出”，結(jié)論從哪里來？從史料中來，從什么樣的史料中來？從大量的、不同類別的史料中來。孤證不立，單一史料得出的結(jié)論是缺乏說服力的。比如說對太平天國運動的評價，它究竟是“近代舊式農(nóng)民戰(zhàn)爭條件下的反對西方侵略反對封建統(tǒng)治的偉大的愛國農(nóng)民戰(zhàn)爭？”還是“一個低級的迷信、愚昧的統(tǒng)治？”這些枯燥、空洞、干巴巴的結(jié)論只有史實的支撐才能鮮活起來，而長久以來，歷史教科書上多的是一些總結(jié)性語言，這些結(jié)論大部分學生可能會背下來以應(yīng)付考試，有幾個學生會想，這種結(jié)論是怎樣得出的？它說得就一定對嗎？所以史料教學從根本上解決了學生有效性學習的問題，一是因為提高了學生的學習興趣。沒有人會對只有結(jié)論沒有過程的歷史教學感興趣，只有學生愛聽，愿意思考，真正想學，教師才能進一步去經(jīng)營自己的課堂。對于農(nóng)村學生尤其如此，由于條件所限，農(nóng)村孩子接觸課本外知識的機會較少，學習歷史只能以本為本，歷史學習的視野狹窄。二是因為這種學習方式真正培養(yǎng)了學生理性主義的胸懷。史料交給學生，學生自己去思考，為什么同一件事，同一個人在不同人的記載中呈現(xiàn)出不同面目？原因在哪里？到底哪一種史料更接近歷史的真實？在這一過程中學生敢于用自己的智慧去判斷，不迷信、不盲從，這才是教育的真諦所在。針對農(nóng)村中學的教學實際，我精心地準備了課件，精選了材料，利用信息技術(shù)作為手段但也不過度依賴它，力求以最簡單最適合的方式來實現(xiàn)教學目標。比如在“太平天國運動”一課中，在教材之外增加了一些反映太平天國運動的史料，避免使學生得出片面的歷史結(jié)論。

三、打造靜靜傾聽的課堂，防止教學活動流于形式

一段時間以來，為了打破課堂滿堂灌的現(xiàn)象，而格外推崇課堂活動。于是有課就必有課堂活動，各種探究、各種展示、各種自主學習目不暇接，似乎只有滿堂活動才是一節(jié)精彩的歷史課。于是，歷史課堂教學走向了另一個極端，為活動而活動，課堂變成了作秀甚至成為一場鬧劇。基于農(nóng)村學生的實際，我覺得安排過多的活動是沒有意義的。本來學生的知識面較窄，很難讓他們在課本知識之外提出問題并且解決問題。所以在教學過程中，教師的引導至關(guān)重要。以“抗日戰(zhàn)爭”一課為例，我預設(shè)了三個環(huán)節(jié)：（1）回顧歷史——野蠻血腥的侵略。（2）探究歷史——不屈不撓地抗爭。（3）反思歷史——讓歷史告訴未來。日本侵略中國的原因，通過材料讓學生自己得出結(jié)論，日軍的滔天罪行可以讓學生在課前搜集資料，課堂中面向全體展示。反思歷史部分，教師也應(yīng)該適當進行引導，提醒學生勿忘國恥。

四、走進學生心靈，課下多與學生交流

農(nóng)村中學的孩子多為留守兒童，常年與父母分離，對老師的關(guān)愛尤其渴望。我經(jīng)常在課下與他們交流，了解他們的所思所想，關(guān)心他們的日常生活。所謂親其師，信其道，拉近與孩子們的距離，課堂教學會起到事半功倍的效果。

最后，鼓勵學生提高閱讀口位，課外多讀書，讀好書，這不僅對歷史學習有益，對提升學生的整體人文素養(yǎng)也大有幫助。

以上就是我對提高學生有效性學習的一些看法，希望各位同仁批評指正。

作者簡介：李海燕（1980.11—），女，漢族，安徽省合肥市人，就職于安徽合肥五中，歷史學學士，研究方向：基礎(chǔ)教育。