思維導(dǎo)圖式板書(shū)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

龐婉貞

摘 要：板書(shū)是教師向?qū)W生傳遞信息的主要途徑之一，良好的板書(shū)有助于提升教學(xué)效果，能夠直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生順利地學(xué)到新知識(shí)，為了提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，在此分析思維導(dǎo)圖式板書(shū)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;板書(shū);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

板書(shū)設(shè)計(jì)是初中英語(yǔ)教師的重要工作環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，優(yōu)質(zhì)的板書(shū)可以幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)了解到本節(jié)課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。然而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的板書(shū)往往缺乏層次性、系統(tǒng)性、條理性，這就導(dǎo)致板書(shū)的作用難以充分地發(fā)揮出來(lái)，在此背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思索，積極改善板書(shū)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，提高教學(xué)工作的實(shí)際效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖式板書(shū)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)繪制直線、曲線、圖形、圖案等方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，因此在設(shè)計(jì)板書(shū)的時(shí)候，教師應(yīng)該仔細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔、直觀的板書(shū)方案，通過(guò)思維導(dǎo)圖式板書(shū)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生清晰地了解到單詞和語(yǔ)法知識(shí)，由于英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，因此學(xué)生不容易理解，如果教師僅憑語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生很難理解和記憶，這時(shí)教師就可以利用思維導(dǎo)圖式板書(shū)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生直觀地感受到單詞用法或語(yǔ)法規(guī)律。例如，一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)將“make sb. do sth.”和“make sb.+adj”弄混淆，在運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，其實(shí)“make sb. do sth.”和“make sb.+adj”的區(qū)別就在于，“make sb. do sth.”代表的是“讓某人做某事”，在這類語(yǔ)句中，單詞“make”屬于一個(gè)“使役動(dòng)詞”，在“make”后面應(yīng)該加動(dòng)詞原形。而“make sb.+adj”主要代表的是“使某人變成某種狀態(tài)”， 這此類語(yǔ)句中，“make”后面則應(yīng)該加形容詞。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此教師就可以通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生加深印象，教師可以將黑板分為兩部分，左半部分為“Make sb.”，如“Make Peter”“Make John”等，黑板右半部分則是“do sth.”和“+ adj”，如“clean the table”“happy”等，然后和學(xué)生一起做連線游戲，把黑板左邊的“Make sb.”與右邊的“do sth.”“+adj”連起來(lái)，然后在“do sth.”后面畫(huà)上“△”，“+ adj”后面畫(huà)上“☆”，這樣一來(lái)，通過(guò)連線和畫(huà)圖，就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生區(qū)分“make sb. do sth.”和“make sb.+adj”的用法。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中連連碰壁，這時(shí)學(xué)生的信心就會(huì)受到影響，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大打折扣，如果英語(yǔ)課堂枯燥乏味，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)進(jìn)一步減退，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，這無(wú)疑不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖式板書(shū)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)課堂變得有趣，使課堂氛圍變得輕松，一旦學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必會(huì)得到提升。例如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖式板書(shū)為學(xué)生出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，而猜謎底的過(guò)程正是學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。以“watermelon”這個(gè)單詞為例，教師可以首先在黑板上寫(xiě)出“water”和“melon”這兩個(gè)單詞，然后通過(guò)畫(huà)圖，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，通過(guò)生動(dòng)的圖形，再加上腦筋急轉(zhuǎn)彎式的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到很大提升，課堂氛圍也會(huì)變得輕松。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

圖案和圖形能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，思維導(dǎo)圖式板書(shū)恰恰可以發(fā)揮出圖形和圖案的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書(shū)的時(shí)候，一方面要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面就要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在黑板上畫(huà)兩棵大樹(shù)，并且給大樹(shù)畫(huà)上五官，其中一棵大樹(shù)長(zhǎng)得高大，另一棵大樹(shù)比較矮小，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語(yǔ)為兩顆大樹(shù)編輯一段對(duì)話，這時(shí)學(xué)生就會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，并回顧所學(xué)的單詞和語(yǔ)法，用自己學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)編輯對(duì)話，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)加深對(duì)知識(shí)的印象，而教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板。

板書(shū)就像引領(lǐng)學(xué)生思維的燈塔，是連接學(xué)生與知識(shí)的橋梁和紐帶，板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，良好的板書(shū)能夠準(zhǔn)確概括出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，能夠與教師的語(yǔ)言相互補(bǔ)充，當(dāng)語(yǔ)言難以清晰表達(dá)的時(shí)候，板書(shū)可以彌補(bǔ)語(yǔ)言的不足，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真思考，精心進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文在此分析了思維導(dǎo)圖式板書(shū)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)工作有所啟示。

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