關(guān)于初中問題學(xué)生畏難情緒的思考

廖登杰

摘 要：教學(xué)活動中，經(jīng)常可以看到學(xué)生對于有一定難度的題目、作業(yè)等產(chǎn)生畏難情緒，不愿意思考，等待抄襲或直接放棄，這種現(xiàn)象在“問題學(xué)生”中表現(xiàn)更為明顯。畏難情緒直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績降低，對于問題學(xué)生來說，畏難情緒更是切斷了學(xué)生積極進(jìn)步的可能性，使得學(xué)生的問題加重。

關(guān)鍵詞：初中;問題學(xué)生;畏難情緒

畏難情緒是初中學(xué)生常見的一種情緒，由于學(xué)生知識積累不夠深入，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)與牢固，導(dǎo)致學(xué)生在面對一些較難問題的時(shí)候容易產(chǎn)生放棄的念頭，對學(xué)生成績的提高具有一定的負(fù)面影響。在問題學(xué)生群體中，畏難情緒更是一種突出的情緒，畏難情緒會加重學(xué)生的問題，并不利于學(xué)生走出問題、解決問題，回歸正常的成長生活，因此教師要幫助學(xué)生走出畏難情緒，需要通過尋找問題學(xué)生的問題根源來幫助學(xué)生更好地解決畏難情緒影響，從而讓學(xué)生走上正常的成長生活軌道。

一、問題學(xué)生及問題學(xué)生出現(xiàn)的原因

（一）理論角度的問題學(xué)生概念

理論角度的問題學(xué)生是指在同齡階段的學(xué)生群體之中，由于部分學(xué)生的家庭、性格、社會等原因使得學(xué)生產(chǎn)生一定的問題，學(xué)生有待改進(jìn)，使得學(xué)生在思想、認(rèn)識、心理，包括學(xué)習(xí)方面與正常發(fā)展存在差距，需要教師、家長等人幫助解決學(xué)生的問題。

（二）問題學(xué)生出現(xiàn)的原因

首先，問題學(xué)生本身的性格特點(diǎn)對學(xué)生產(chǎn)生問題具有重要影響，問題學(xué)生在性格方面表現(xiàn)較為極端，比如過分安靜、孤僻或者太過好動等。

其次，家長的錯誤教育方式是使學(xué)生出現(xiàn)巨大問題不可忽視的因素，初中階段的學(xué)生，其性格發(fā)展、思想受到家庭教育的影響較大，比如，在學(xué)校部分情緒不穩(wěn)定的學(xué)生其較多發(fā)生暴力行為，教師不難發(fā)現(xiàn)其家長也可能是經(jīng)常以暴力行為對待學(xué)生的。

最后，學(xué)校的教學(xué)模式與學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)方面，學(xué)生不能全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生成績難以提升，其對知識的理解不透徹，學(xué)校單一的教育方式讓很多學(xué)生不能全身心去學(xué)習(xí)，家長、教師在這時(shí)候?qū)W(xué)生的管理往往是較為嚴(yán)苛的，使得學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，并不利于學(xué)生問題的解決。

二、問題學(xué)生常見畏難情緒原因

（一）學(xué)習(xí)成績差失去信心而厭學(xué)

有一部分學(xué)生其本身成績并不好，在小學(xué)階段學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且中學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)主要集中在試卷成績上，面對教師的評價(jià)，青春期的學(xué)生往往產(chǎn)生抗拒心理，一定要“扭著來”，讓學(xué)生更加不愿意去學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的成績降低，其更不愿意參與到學(xué)習(xí)中，尤其是面對難題，更容易產(chǎn)生畏難情緒。

其次就是初中階段的學(xué)生自知力較差，其為了進(jìn)行必要的“社交行為”，更容易受到身邊人的影響，大部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情往往被身邊同學(xué)的“游戲”“娛樂”等取代。成績降低使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，面對復(fù)雜的題目經(jīng)常會產(chǎn)生畏難情緒。

（二）情緒不穩(wěn)定

初中階段的學(xué)生其正處于躁動的青春期。初入學(xué)校，往往都希望自己能夠成為舞臺的中心。這階段的學(xué)生擁有豐富的內(nèi)心世界，情緒波動較大。尤其是學(xué)生年輕氣盛，大部分學(xué)生存在沖動、易怒的心理。也有部分學(xué)生由于自身性格加上對新生活的不適應(yīng)，而顯得孤僻。學(xué)生往往為了保持自己的“地位”，不被外界嘲笑，對于自己不會的習(xí)題更不敢嘗試，而是以其他借口來逃避題目。

三、改善問題學(xué)生畏難情緒的措施

（一）認(rèn)真分析問題學(xué)生“問題癥結(jié)”

問題學(xué)生的出現(xiàn)不是隨機(jī)的，而是受到多重因素影響的，問題學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒往往也是由多種因素造成的，教師要想徹底解決問題學(xué)生的問題，就要尋找問題的“根”，了解學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、心理發(fā)展等多方面，從學(xué)生的表現(xiàn)來分析學(xué)生產(chǎn)生問題的主要原因，用正確的辦法來引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生的問題。比如面對由于家庭教育影響而具有暴躁心理的學(xué)生，教師要通過與家長聯(lián)系，指導(dǎo)家長改善教育方法，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生的措施來幫助學(xué)生走向正確的航道。

通過解決學(xué)生的“問題”，使得學(xué)生走向正常的發(fā)展渠道，讓學(xué)生改變畏難心理，積極學(xué)習(xí)，主動嘗試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生差異

教師在教學(xué)過程中要尊重受教育者的個體化差異。在教學(xué)活動中，同樣的知識，每個人的接受程度是不同的，所以就呈現(xiàn)出受教育者個體差異化。部分教師在授課過程中會出現(xiàn)一些偏激現(xiàn)象，這對受教育者是極其不公平的。在初中時(shí)期，正是受教育者性格鮮明，青春熱血的時(shí)候，一味的督促管教有些時(shí)候反而會適得其反，教師要從學(xué)生的個性出發(fā)，為問題學(xué)生特別制訂“學(xué)習(xí)計(jì)劃”，幫助問題學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而改善學(xué)生的畏難情緒。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加校園活動，鼓勵問題學(xué)生參與，不要擔(dān)心孩子犯錯，對學(xué)生報(bào)以包容和鼓勵的態(tài)度。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的特殊個體，他們都有不同的生活環(huán)境，都具有自己獨(dú)特的智能因素。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，注意個別對待，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性鼓勵學(xué)生創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)現(xiàn)自我。

問題學(xué)生的產(chǎn)生與出現(xiàn)必然是有其原因的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)閱栴}學(xué)生存在一定的問題就對這些學(xué)生表現(xiàn)缺乏耐心，不夠重視的反而就是要更加重視問題，學(xué)生，幫助問題學(xué)生及時(shí)解決問題，走向正常的生活軌跡，要通過做好班級建設(shè)，差異化對待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵等方法，提高學(xué)生的信心，為學(xué)生點(diǎn)燃前進(jìn)的明燈。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寧.化繁為簡：突破學(xué)生畏難心理的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（14）

[2]劉偉.淺談如何克服高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的畏難情緒：過程成就自信[J].新課程（下），2015（8）.