以護理崗位能力為本位的《計算機應用基礎》教學設計

摘 ?要：《計算機應用基礎》是一門重要的公共基礎課程，隨著信息技術的迅速發展，計算機應用技術已在各個領域廣泛應用，臨床護理崗位也需要護理人員具備良好的計算機應用能力。因此，在高職護理專業《計算機應用基礎》教學設計時要努力引入護理崗位實例，以護理崗位能力為本位，努力做到理論聯系實際，將臨床護理工作與課程內容有機結合。在教學實施時，必須將將護理崗位中的計算機應用技術融入教學內容之中，激發學生學習的主觀能動性，提高學生對今后從事護理崗位工作必須掌握良好計算機應用能力的認識。

關鍵詞：護理崗位能力 ?計算機應用基礎 ?教學設計

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0159-02

《計算機應用基礎》是高職護理專業的一門重要的公共基礎課程，要求學生熟練掌握計算機操作基本技能，能較好地應用計算機技術、多媒體技術、通信技術和網絡技術等，并能比較熟練使用Windows7和Office 2010的主要軟件，能使用多媒體軟件對圖像和動畫等進行簡單的處理，能創建和管理網站。在開展高職護理專業《計算機應用基礎》教學時，要根據專業特點，培養學生具備解決工作中實際問題的計算機應用能力，具備能適應護理崗位的信息化管理能力，并能為其職業生涯的發展和終身學習奠定良好基礎。由于大部分學生在初中階段已經學習過《計算機應用基礎》知識和常用軟件操作技能，與高職護理《計算機應用基礎》教學內容有部分重疊。教學時如果局限于教材中單一知識、概念和應用的講授和練習，將難以引起學生的學習興趣。因此，教學設計應針對護理專業的特點，在教學中融入專業問題情景，滲透護理崗位技能，幫助學生了解今后具體的工作任務及解決方法，實現護理工作崗位與《計算機應用基礎》課程的有機結合，促使學生主動分析問題、探索問題，激發學習的積極性與主動性，努力提高學習效果，實現課程的教學目標[1]。

1 ?目前高職護理專業《計算機應用基礎》教學現狀

1.1 教材內容缺乏專業特征

職業教育區別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業崗位針對性，而目前高職護理專業選用的教材為高職校通用教材，過分強調課程知識的系統性，基礎理論所占比重過大，具體應用技能比重偏小。加上缺乏對具體行業的調查研究和深入了解，缺乏對職業崗位（群）所需的計算機應用基礎知識和技能的科學分析，缺乏與職業相關的實戰訓練，因而沒有專業針對性，難以體現“工學結合”的高職特色[2]。

1.2 學生不清楚學習《計算機應用基礎》對護理崗位工作的重要性

《計算機應用基礎》是公共基礎課程，大部分高職護理專業學生不了解學習該課程與后續課程和今后護理崗位的關聯性，不清楚學習《計算機應用基礎》在今后的護理崗位上能完成哪些工作任務，或者能解決哪些問題，學習僅是為考級而學。實際上，高職護理專業學生學好這門課程對后續課程的學習起著非常重要的作用，如《護理信息技術》《護理學基礎》《內科護理》《外科護理》《急救護理》等專業課程都涵蓋了《計算機應用基礎》課程的教學內容[3]，護理崗位需要護理人員具有較強的計算機應用能力。

1.3 教師缺乏對護理崗位需求的計算機應用技術的理解

目前從事高職護理專業《計算機應用基礎》教學的教師大部分是非護理專業畢業生，缺乏護理專業知識，不清楚計算機應用技術在護理崗位上的應用現狀，教學時常強調《計算機應用基礎》課程的學科性、系統性、完整性，在教學中不能與專業相結合，不能很好地列舉護理崗位案例，難以將護理專業課程的內容引入到教學內容之中，缺乏專業針對性。

2 ?以護理崗位能力為本位的《計算機應用基礎》教學意義

以護理崗位能力為本位的《計算機應用基礎》教學，做到理論聯系實際，使臨床護理工作與課程內容有機結合，幫助學生將計算機應用能力與護理工作崗位相聯系，使學習具有較強的針對性和實用性，從而激發學生學習的主觀能動性，促使學生掌握計算機應用能力，為更好地學習后續專業課程和今后更好地勝任護理工作崗位打下良好基礎。

3 ?以護理崗位能力為本位的《計算機應用基礎》教學設計

在進行《計算機應用基礎》教學設計時要理論聯系實際，努力引入護理崗位實例，以護理崗位能力為本位，努力使臨床護理工作與課程內容相結合。

3.1 分析計算機應用技術在護理崗位的應用現狀

《全國護理事業發展規劃綱要（2016—2020年）》提出，要“以需求為導向，探索建立護理人才培養與行業需求緊密銜接的供需平衡機制，引導地方和學校根據區域健康服務業發展需求，合理規范確定護理人才培養規模和結構[4]”。老師要深入醫院或與學校護理專業老師商討計算機應用技術在護理崗位的應用現狀，如護理信息技術涉及到的計算機應用技術，以及醫院臨床各科（如內科、外科、婦產科、兒科、皮膚科、耳鼻咽喉科、眼科、口腔科、ICU、手術室等）開展健康教育時需要應用哪些現代信息技術（PPT制作、網絡技術等）。理清計算機應用技術在護理崗位以及在各專業課程教學中的應用現狀后，教學設計時適當調整教學內容，調整教學側重點，既考慮學生考級的需要，又注重專業特點，適當增加或滲透護理崗位實際應用內容，提高學生的實際的應用能力，為學生的職業生涯發展和終身學習打下良好基礎。

3.2 將護理崗位能力融入教學內容

在具體實施教學時，將護理崗位能力融入教學之中，激發學生學習《計算機應用基礎》的主觀能動性，提高學生對今后從事護理崗位工作必須掌握良好計算機應用能力的認識。教學時將任務驅動作為教學的線索，首先設計符合教學內容的臨床護理工作任務，然后將工作任務整合于教學內容之中，在學生完成任務的過程中掌握相應的計算機應用能力。如護士值班辦公班，要了解病區內每個患者的住院情況（如住院天數、治療和檢查情況，所用醫療耗材等）及醫療費用（產生的費用、交費）等，需要應用哪些辦公軟件來完成工作任務;開展健康教育時如何利用計算機應用技術將教育內容制作成PPT、動畫片和圖片，建立微信群和QQ群等。通過將護理崗位能力融入教學內容，在促使學生掌握計算機應用能力的同時，培養和鍛煉學生獨立解決實際任務的能力，為學生從事護理工作打下良好基礎。

護理崗位工作繁雜、涉及信息技術的內容較多，尤其是隨著信息化技術的快速發展，護理崗位將需要更多的計算機應用技術來解決工作中的實際問題。但由于開設《計算機應用基礎》通常在第一學期，學生入學時間不長，對專業不甚了解，對護理崗位認識模糊，這就需要老師深入醫院了解護理工作現狀，咨詢護理專業的專業課教師，搜集相關文獻資料，更多地了解護理崗位的工作性質，并在教學中能充分體現出來;教學設計時將護理崗位能力融入教學內容，提高學生學習《計算機應用基礎》的興趣，促使學生掌握計算機應用能力，為更好地學習后續專業課程和今后更好地勝任護理工作崗位打下良好基礎。

參考文獻

[1] 譚倩芳.高職計算機應用基礎課程與中藥類專業結合的教學設計[J].電腦知識與技術，2018，14（34）：91-93.

[2] 劉德玲.以能力為本位的高職醫藥類專業計算機立體化教材開發研究[J].當代職業教育，2011（6）：63-66.

[3] 楊文舟.高職護理專業《計算機應用基礎》隱性課程資源的開發和利用[J].延安職業技術學院學報，2016，30（5）：65-66，69.

[4] 國家衛計委.國家衛生計生委關于印發全國護理事業發展規劃（2016—2020年）的通知[EB/OL]（2016-12-10）.http：//www.zwgk.lingbi.gov.cn/3714689/23009626.html.