建立高職高專能力本位課程體系的探索與研究

李素萍

摘 ?要：該文針對現在高職教育課程設置所存在的問題進行了深入的剖析，結合高職高專教育的人才培養模式深入分析了高職高專職業教育的特點，指出高職高專的課程目標定位應放在學生的崗位職業能力的培養上。該文還結合筆者學院造價專業對現有課程體系進行能力本位課程體系改造的實踐，并提出建立能力本位課程體系應涵蓋的要素和有效的實施途徑。

關鍵詞：高等職業教育 ?能力本位 ?課程體系

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0146-02

在進行課程體系教學改革之前，我們應該找準改革方向，必須搞清楚高等職業教育的社會背景和社會定位。在社會的科學、技術、經濟運行的鏈條中，需要3種人才，即科學研究人才、工程設計人才、技術應用型人才。這就需要3類不同的學校，也就是科學研究型高校（理科）、工程設計類高校（工科）、技術應用型高校（職業技術）[1]。我們是高職高專院校，所對應的是第三類，所以應該建立適應高職高專類學校的人才培養模式及課程體系。

1 ?職業教育目前存在的問題

既然人才培養的目標各異，那么三類院校課程教學的內容、方法、模式就應當不同。然而，現在的職教課堂上，到處都可以看到不適當的教學模式、不適當的教學內容和不適當的教學方法。這些做法無視職教的職責和定位，把傳統理工科高校的一套做法直接搬到職教課堂中，將教材中的理論內容、計算內容刪減，變成普通高校課程的“壓縮餅干”。這種做法忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養。因此，在所有的課程教學中，強調真正的職業能力的培養，是形勢的迫切需要，更是高等職業教育的使命所在。

2 ?課程體系的教學改革

2.1 職業教育的培養目標

按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的國家教育發展的戰略主題，按照國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的要求，明確對職業教育改革提出了目標及具體指標。職業教育要由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提高新時代職業教育現代化水平。《方案》中提及要深化產教融合、校企合作，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與辦各類職業教育。探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接的培養模式。這就要求職教工作者努力探索有效的教學模式。

2.2 構建學校新的課程體系

2.2.1 專業課課程體系建設的思路

高職高專的專業課課程體系建設，必須注意自己的社會定位和體系結構。改革的思路是：社會定位要求準確。與普通院校相比，高職更應該注重“職業能力”的培養;創新新的體系結構。新的專業課程體系是從全新的原點（職業崗位能力需求和市場需求）出發，建立全新結構、全新功能的課程體系[2]。新課程體系的結構必須適應畢業生未來崗位的工作過程，還要適應行業、企業的整體工作過程。新課程體系的內容應該與職業能力需求相適應。

2.2.2 專業課課程體系建設的方式

新課程體系建設方式：開放式、校企結合式。從改造到實施，全程引入企業專家，雙方協作，共同完成。新的專業課程體系僅僅突出職教特色是不夠的，作為高等教育的一種類型，其課程體系必須體現高等教育的要求，在熟練掌握職業技能的同時，還必須掌握系統的應用知識和必要的理論知識及相應的計算能力，以區別于中職教育和職業技能班培訓，同時兼顧職業技能證書要求的知識點。專業課程體系的改造工作，整體上可以分為4個階段：調查分析階段;課程體系建設階段;課程建設階段;課程體系實施與反饋階段。

專業課程體系改造的出發點是行業企業需求、市場需求和社會需求，不是學科體系結構的知識理論邏輯需求。因此，首先要進行市場調查、行業調查和專業調查。調查過程要有企業參與。調查的目的是做出該專業的長期、短期發展規劃，為課程體系改造工作準備數據和信息。

2.2.3 建立適合高職高專培養目標的課程內容

（1）課程內容應該以職業活動為導向、工作過程為導向。課程內容的總目標是解決職業活動中出現的問題。課程進展的推動力是職業活動的需求，是職業崗位工作過程的需求。反過來說就是，課程的整體結構首先不是完成一個學科體系的講解;課堂進展的推動力不是知識系統的構建，不是知識邏輯的推理[1]。把工作過程作為課程內容的課程開發必須分析完整的工作過程，即分析工作對象、工作程序、工作工具以及相應的工作標準。職業崗位不同，工作內容也不同。

（2）課程內容要突出能力目標。能力的概念涵蓋比較廣泛，包括專業能力、方法能力、社會能力，也可解釋為崗位技能、崗位遷移能力、合作友愛的能力。以能力為目標建設課程體系，不僅在于能力目標著眼于學生的全面發展，而且也在于從操作層面有一套完整的設計，能夠實現對學生能力的訓練培養的目標。能力目標的課程具備以下兩個特征：一是教學內容的選擇必須契合完成職業崗位工作的要求。職業崗位所需要的專業理論和崗位操作技能必須成為高職教育的教學內容，并以此為依據設計課程體系。如果課程的設計偏離職業崗位對畢業生的需求，職業教育必成無本之木。二是課程的教學過程組織必須是以學生為中心的，使學生成為學習活動的主體。

（3）課程內容的主要載體是項目和任務。新課程體系設計最關鍵的工作，就是設計“專業教學項目”（簡稱專業項目，有時泛指項目）。以行業、企業和崗位工作過程為背景，設計專業層次的教學項目。試著對企業工作領域中的實際工作按照學習和教學規律進行改造，初步設計出專業教學用項目。例如，在建筑工程造價行業中，典型的工作過程就是對某個建筑物從開工到竣工全過程做出相關的造價文件和對應的造價管理。在這個過程中要重點分析高職類院校面臨的初始職業崗位（造價員）的具體工作和后續發展過程中所面臨的崗位職業需求。確定造價專業高職類的主要工作，確定自己的專業方向和項目及任務。項目的設計可以是大、中、小項目，由項目作為骨架構成課程體系的框架，貫穿到3年的培養中。根據項目的設計安排所需要的理論知識和實操技能，確定課程體系的主要專業課程內容和頂崗實習內容，確定專業核心課程，確定課程的模塊結構，從而解決新課程體系的構建。

2.2.4 課堂教學實施和評價

教師在課前，給學生發放教學項目任務書。在任務書中明確需要完成的工作任務內容，要達到的目標、使用的工具、完成時間等。學生必須有效參與到課程教學的全過程中來，成為課程教學的主體。課程質量的評價要以學生的學習效果為準。學習的主要內容要教師指點引導，學生自己主動學習。學生完成任務后，展示成果。然后，教師給予總結提煉，把理論和實踐結合在一起，探討更優的任務完成方案。教師在這個過程中可以給出成績，以鼓勵和提高學生的學習主動性。

3 ?結語

通過幾年時間的研究和探索，在教學實踐中得出了一點體會，在學校造價專業新的人才培養方案的制定過程中注重學生職業能力的培養，努力按照《國家職業教育改革實施方案》所要求的高職高專辦學目標所指出的方向構建新的能力本位課程體系。在今后的教學活動中，還應該努力探索，更好地為教學活動服務。

參考文獻

[1] 戴世弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 蘇春林.關于建立以能力培養為核心的高職課程體系之思考[J].北京市經濟管理干部學院學報，2009，24（3）：51-54，58.