類比思想在初中數(shù)學教學中的應用簡析

梅海杰

摘 要：類比思想是初中數(shù)學中非常重要的思想方法，這種數(shù)學思想方法的主要作用是把原本非常抽象而復雜的問題轉(zhuǎn)化成具體而容易的數(shù)學模型，這樣不僅讓學生更容易理解，進而對數(shù)學問題有更深入的分析，而且一定程度上可以幫助學生建立學習信心，讓他們找到解決復雜問題的方法。因此，對其在復習教學、概念教學兩個方面的應用進行介紹和分析，并提出應用過程中應注意的問題，希望能幫一線初中數(shù)學教師提供教學參考，幫助初中生樹立學習信心。

關鍵詞：思想方法;類比思想;初中數(shù)學;抽象;具體

初中數(shù)學的抽象性非常明顯，一線數(shù)學教師始終非常重視它的教學方法。類比思想是將學生理解起來比較抽象而且困難的問題，轉(zhuǎn)變成他們理解起來更容易而具體的問題。這種思想方法和學生的學習需要保持高度一致，也要和建立學生學習信心的教學目標保持一致。特別是依靠類比思想還可以幫助學生形成創(chuàng)新能力，從而掌握更靈活的數(shù)學問題解決方法。所以，類比思想在初中數(shù)學教學中具有重要地位，對類比思想在初中數(shù)學教學中的應用進行研究具有重要意義。

一、類比思想在初中數(shù)學教學中的應用

（一）在復習教學中的應用

初中數(shù)學中有很多知識盡管從表面上看有些不同，但實際上他們具有很大的聯(lián)系[1]。例如，平行線的判定和一次函數(shù)圖像的性質(zhì)。表面上看二者毫不相干，但是平行線的判定是從幾何的角度判斷兩條直線的平行，即內(nèi)錯角相等兩直線平行、同旁內(nèi)角互補兩直線平行、同位角相等兩直線平行等，而一次函數(shù)圖像的性質(zhì)是從代數(shù)的角度分析，即k1=k2，b1≠b2。教師在復習的過程中，首先要讓學生從幾何的角度證明兩直線平行，并多嘗試幾種不同的幾何證明方法。這時候，隨著學生采用的幾何證明方法越來越多，其他學生能想到的幾何證明方法就越來越少。直到學生最終無法再找到幾何證明方法時，教師可以引導學生從代數(shù)的角度解決這個問題。其次，引導學生思考在代數(shù)方面有哪些方法可用于證明兩條直線平行。這時候，學生就在心中努力搜索相關內(nèi)容，并且感到非常好奇“原來代數(shù)也可以解決這個問題”。如果學生一時間想不出代數(shù)方法，教師可進一步引導學生將幾何問題中的線段用直線表示，而直線又是一次函數(shù)圖像，從而讓學生聯(lián)想到一次函數(shù)圖像方面的知識，最終找到一次函數(shù)圖像的性質(zhì)中“k1=k2，b1≠b2兩直線平行”的內(nèi)容。當然，在運用類比思想進行復習教學時，關鍵就是要找到二者之間的聯(lián)系之處。例如上面問題中，二者的聯(lián)系將幾何問題中線段轉(zhuǎn)化成一次函數(shù)中的直線，這樣學生自然從幾何證明過渡到了一次函數(shù)圖像分析當中。

（二）在概念教學中的應用

概念教學是初中數(shù)學教學中非常重要的任務，因為概念是數(shù)學中非常基礎的內(nèi)容，但也非常關鍵[2]。如果一個學生連數(shù)學中最基本的概念都無法理解，那么學生就無法再深入學習該部分內(nèi)容。所以，教師在教學數(shù)學概念時，有必要采取類比思想讓學生對概念產(chǎn)生更清楚的認識和理解。首先，要將這些不同的概念進行對比，然后找出他們之間的聯(lián)系，并找出他們的相同點和不同點，最后通過知識辨析根據(jù)他們的聯(lián)系理解新的概念。例如，教師在講四邊形的概念時，通常四邊形比較直觀，但是學生一開始對四邊形的概念沒有產(chǎn)生有效認知。這時候，教師可以引導學生思考以前學過的三角形的概念，通過對比三角形和四邊形的相同點和不同點，繼而抓住不同點概括出四邊形的概念。在講完了概念之后，再從三角形組成的要素概括四邊形的要素。這個時候，學生就很容易發(fā)現(xiàn)，四邊形是由四條邊組成的平面封閉圖形，且形成了四個角。由此可見，通過類比思想的方法幫助學生理解和總結(jié)相關概念，從而讓學生經(jīng)歷新知識形成的過程，幫助他們形成更牢固的理解。

二、在初中數(shù)學中進行類比教學要注意的問題

盡管類比思想在初中數(shù)學教學中具有重要作用，但是在實際應用的時候也要加以注意[3]。所以，教師在初中數(shù)學教學中進行類比教學時要注意以下幾個方面：首先，教師一定要培養(yǎng)初中生的類比意識，從原本不同的兩個內(nèi)容分析出它們之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學中的知識點都存在一定聯(lián)系，只要將二者之間產(chǎn)生聯(lián)系的地方找到就行。那么，這樣學生就會慢慢形成類比習慣，繼而在學習數(shù)學過程中自主運用類比進行對比和聯(lián)想，一方面幫助學生找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系，另一方面幫助學生形成知識網(wǎng)絡。其次，在采用類比思想時，為了讓學生對這種學習方法有更好的掌握，教師需要在講新知識點時對這些內(nèi)容進行變式練習或教學，從而讓學生從不同的題目中找出相同的部分，對知識的本質(zhì)加以掌握，并學會從多個方面分析和思考問題。最后，教師要重視學生原有的知識基礎，并在不斷夯實原有知識基礎的前提下進行對比，從而讓學生經(jīng)歷新知識形成的過程。

綜上所述，一線初中數(shù)學教師一方面要充分認識類比思想的作用，另一方面要引導學生緊緊抓住兩個或多個不同知識點之間的內(nèi)容聯(lián)系，將二者聯(lián)系起來，運用類比的方法對概念、對復習內(nèi)容進行理解。當然，要想類比思想在初中數(shù)學當中發(fā)揮更好的作用，還離不開教師對學生類比意識的引導。所以，教師在日常教學過程中要積極組織學生對新舊知識進行對比。只有這樣，學生的類比意識才能形成，才能更好地利用類比思想解決問題，學生的創(chuàng)新意識和知識網(wǎng)絡也得到了有效建立。

參考文獻：

[1]王定斌.淺談類比思想在初中數(shù)學教學中的實踐與探索[J].數(shù)理化解題研究，2018（8）：26-27.

[2]施華.物以類聚：試談類比思想在初中數(shù)學教學中的實踐[J].數(shù)學學習與研究，2017（24）：43.

[3]張建偉.類比推理在初中數(shù)學教學實踐中的應用[J].華夏教師，2018，97（13）：72-73.