初中語文課堂教學思維激活機制與強化路徑

摘 要：隨著當前新課程的改革及應用，傳統的教學模式已經無法滿足學生對語文學習的需求。因此，如何激活教師在初中語文課堂中的教學思維，并強化課堂教學實施，是廣大初中語文教師最為注重的問題。主要講述在初中語文教學中，運用課堂教學思維所帶來的優(yōu)勢，并對運用課堂教學思維，進行初中語文知識講解的機制與強化路徑進行分析。同時，體現出了教師在進行初中語文教學中應當轉變過去傳統教學觀念，激活新課堂教學思維，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，并強化教師對課堂知識的講解能力，以此來提高課堂教學效率。此外，在激活教師課堂教學思維的同時，挖掘以及擴充教學內容，是強化課堂教學的一大途徑。因此，教師應當積極運用以上激活課堂的教學策略，加快進行分析以及運用到初中語文課堂教學當中，從而提升初中語文課堂教學效率。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;激活;強化

在初中語文課堂教學中，運用課堂教學思維機制，促使教師實施課堂教學模式，可有效地激發(fā)學生對初中語文的學習欲望，使學生能夠積極地參與到語文課程學習當中，從而有效地提升學生在初中語文中所學習到的有效知識。但由于目前大部分初中教師仍在采用傳統教學模式進行授課，部分具有先進思維的教師也無法充分掌握課堂教學形式，導致初中語文課堂教學機制無法充分落實。因此，激活初中語文課堂思維機制，并強化教師語文課堂教學講解能力，是初中教師最應當注重的問題。

一、初中語文課堂教學相關概念

初中語文課堂教學是教師在教學過程中根據具體的課程實施情境和課程實施效果進行排查以及組合、利用的教學行為。課堂教學方法一般是通過教師的教學方法、教學策略以及教師的語言情緒整理出來的。初中語文教師課堂教學思維主要包括教師的教學思維、輔助教學思維以及教學管理思維，其中最為主要的是教師的語文教學思維。課堂是學校教育最基本的教學活動場所，是為完成特定的教育教學工作而形成的，教師通過與學生之間的互動來強化學生學習能力，促進學生發(fā)展的課堂教學模式。

二、初中語文課堂教學思維激活與強化路徑

（一）培養(yǎng)學生自主學習

在以往的初中語文教學課堂中，部分語文教師只注重學生獨立思考以及獨立學習的能力，對學生自主學習能力的培養(yǎng)并不重視，從而導致這種教學思維在快速發(fā)展的教育行業(yè)中，漸漸與社會需求脫節(jié)。因此，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，教師應當加強重視，激活學生在學習語文知識中的合作意識以及創(chuàng)新精神，以此培養(yǎng)學生能夠更好地適應社會需求。同時，根據新課改的教學形式，初中語文教師應當改革教學方式，可讓學生通過小組形式進行合作學習，以此來提升學生自主學習能力。

（二）強化課堂教學知識講解

在課堂教學中，語文知識的講解主要以語言的形式進行傳播，教師是這一形式的主要實施者。但是，由于語文學科的知識較為特殊，其中的語文知識內容大多數是教師經過自己的解讀，并結合自己的語言講解給學生，所以，教師的學識及人格等個人因素，對在語文課堂中講解語文知識至關重要，這對語文教師的語言講解能力有著很高的要求。因此，教師應當強化語文課堂教學講解能力，運用流暢、清晰、準確以及具有邏輯性的規(guī)范，進行語文知識講解。同時，在課堂講解中，教師需要保持語言清晰、流暢，適當地運用詞匯以及適當的修飾，以此來吸引學生的注意，并激發(fā)學生的想象，使學生能夠充分地掌握學習內容，并提高初中語文課堂教學效率。

（三）轉變傳統觀念，激活課堂教學思維

目前，隨著新課程的改革及應用，在初中語文課堂教學中，學生為主體體現得越來越明顯。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，激活全新的課堂教學思維，并強化課堂教學模式的開展，將課堂留給學生，教師自己只作為初中語文課堂中的引導者，和對學生在語文課堂中的啟發(fā)者，以此來促進學生能夠在課堂上積極發(fā)言。此外，教師需要結合學生實際需求，對初中語文教材進行挖掘，并擴充教材內容，以語文教材里的內容作為基礎，對課堂教學中的教學模式進行合理的延伸。

總體來講，想要激活初中語文教學課堂思維機制，教師就應當轉變自身的傳統教學觀念，并強化自身語文課堂知識講解能力，提高自身綜合素質，讓學生成為課堂的主體，教師進行指導作用。同時，通過多種形式培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生學習興趣，對采用語文課堂教學思維機制也有著一定的強化作用。因此，運用語文課堂教學思維機制進行授課，不僅能夠讓學生更好地掌握語文知識，還能夠讓學生充分地將語文知識運用到實際生活當中，從而為學生將來的發(fā)展打下了良好的基礎。

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作者簡介：李科（1981.11—），女，漢族，江蘇無錫人，本科，中教一級，從事初中語文教學工作。