小學美術教學中的導課環節融入

韓清媛

摘 要：小學美術教學是重要的啟蒙教學，目標是培養學生的美術基礎，強化相關素養，同時培養美術創作的習慣。而導課環節則是正式開課前的必要環節，決定著學生的興趣能否被激發。為了體現創新精神，需要針對導課環節的融入展開深入思考，為教學提供參考。

關鍵詞：小學美術;導課環節;教學技巧

小學的學生，其思想呈現出形象化、感性化的特征，容易受到環境、氛圍與他人言行的影響。所以各科教學也要根據學生的身心特征與認知需求去開展，而導學環節則是決定著教學成果的重要一環。美術教學也是如此，導課環節有利于激發學生創作的興趣，需要展開更進一步的分析思考。

一、注重對教師引導技巧的培養

導課環節，簡而言之是對課程內容的導入，重在激發學生的美術學習與創作興趣，幫助學生養成創作的意識與習慣。而真正執行導課環節的主體則是教師，美術教學亦是如此，要達成導課目標，引導學生更快進入課堂，教師的導課技巧必須要得到強化。校方應當針對教師群體展開導課技巧的專門培訓，教師自身也要在網絡上積極搜集導課素材，包括紋樣、人物圖樣等，作為導課的材料。比如通過問答的方式引導學生認識美術課要使用的工具;比一比誰準備的材料多，工具多，畫出來的畫更讓大家喜歡等，教師的技巧更加純熟，自然能夠更好地引導學生[1]。

二、創設導課情境

課程情境是決定授課成果的重要因素，而為了建立起能夠吸引學生的情境，教師要創設更加有趣、生動、直觀、具有吸引力的情境，導課環節更是如此。教師為了吸引學生，必須要更好地運用各類素材去創設情境，激發學生的興趣，例如引導學生畫風景時，在導課環節可以播放幾段動態的風景影像，配合合適的背景音樂或是自然音效，讓學生主動開始想象，開始思考，自然會激發學生的創意;例如拓印這一課，我們可以給學生做個簡單的示范：用白紙蓋住一枚硬幣，接著用鉛筆來回涂抹，慢慢地白紙上出現硬筆的圖案，之后讓學生自己去操作一下，再接著，我們可以拿出字帖以及播放碑帖拓印的課件，讓學生了解什么是真正的拓印，在學習之初讓學生保持好奇心。簡而言之，情境的創設是激發學生美術學習興趣的重要環節，其重要性不可忽視。

三、注重多感官融合

人的完整認知，并不是只依靠視覺或是聽覺完成的，而是需要依靠五官的協同作用去建立的。正如同我們對于某種水果，要有更全面的認知，需要依靠視覺、聽覺、觸覺、嗅覺及味覺，才能形成更加立體的印象。例如談及蘋果，首先會回想其表皮的特征，同時想起切蘋果、吃蘋果時清脆的聲音，想起其清甜脆爽的口感以及沁人心脾的果香。多重感官的協同認知，會讓學生腦中的印象更加立體，這樣在實際進行描繪時也會更加生動。所以教師在開展導課環節引導學生時，首先要注重感受的建立，如果要描繪的是實物，教師在可能的情況下應當盡可能讓學生通過多個感官途徑去了解，要讓學生通過觀看、觸摸、觸發聲音、嗅味的方式去了解，如果是食品更可以實際品嘗，這樣在實際繪畫過程中學生的印象才會更完整，描繪的畫面才可能更接近真實[2]。

四、融入美術鑒賞

鑒賞是提升藝術感受與表達能力的重要途徑，為了強化學生的感受，教師在實際開展導課時應當融入鑒賞環節，才能讓學生在鑒賞的過程中有更深的感受。教師在選擇導課鑒賞素材時，應盡可能全面地選擇不同的畫種（油畫、水彩、水墨畫等等）、不同的風格（古典主義、抽象主義、印象派、后印象派、未來派等等）學生雖年齡尚小，但是直觀的鑒賞過程不妨礙學生對于色彩、線條、光影的感受，需要注意的是，教師讓學生鑒賞的時候，不可過于糾結一個特定的評價，而是要讓學生說出最真實的看法，即便不夠深刻，不夠專業，也是學生寶貴的見解，教師可以與學生討論，并且組織學生展開相互的討論，但不可局限學生的思考與表達，讓學生通過鑒賞有更深入的認知，有自身獨立的認知，并且找到自身的風格定位，將通過鑒賞所學到的繪畫技巧運用到實際的繪畫過程中。

五、突破導課局限

導課環節應當是一個自由的環節，在導課過程中，教師最應重視的是學生的習慣與需求，應當注重習慣的養成，而并不是單純的走走形式，所以一些不利于激發學生興趣的局限便必須要排除，才能讓學生更快投入課堂。教師必須要意識到，在實際導學過程中切忌冗長的講解，而是要以學生感興趣的方式融入學生感興趣的要素，讓學生的情緒被更快調動起來，更快融入課堂，例如學生感興趣的音樂、動畫、游戲等，都是教師可以用于激發學生興趣的要素。要以學生為主體去思考，而不是用自身的思想去主導學生，才能確保學生不受主觀引導的限制，自由地思考，主動投入課堂，這是最為有利的導課方式，教師要讓學生意識到自身有權掌握思考與學習的主動權，才能有更好的繪畫表現，而不是始終受限于教師的主觀看法。為了滿足學生的興趣需求，教師要變通思考，首先讓學生的喜好得到滿足，才能吸引學生[3]。

小學美術教學過程中，導學環節是吸引學生的重要環節，決定著學生的興趣能否得到激發，進而更快進入課堂情境，開始主動思考與創作，文中對導課的要點展開了思考，這在當前以學生為主體的教學趨勢下是重要的課題，所以有必要進行討論，望促進教學改革。

參考文獻：

[1]崔雯.淺析小學美術教學中的導課環節[J].大眾文藝，2017（22）：220-221.

[2]饒發東.小學美術“導學式”教學模式初探[J].課程教育研究，2015（19）：223.

[3]韓潔.淺談小學美術課中的導入[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（21）.