物理分組實驗在教學中的改進策略

林巧英

摘 要：物理學是對自然現象和規律的探索，不僅需要理論的充分發展，還需要實驗作為基石支撐。為有效提高學生學習物理學，了解其知識內涵，教師在教學過程中要結合學生的實際學習情況設定合理的實驗環節，并注重學生在實驗課上的主體地位，使其在提高動手能力的同時能發揮自身主觀能動性，從而培養其物理學習興趣和提高學習效率。結合當前物理教學現狀，就初中教師在教學過程中如何引領學生進行分組實驗來提高其物理水平作簡要分析并提出相關教學策略。

關鍵詞：初中物理;分組實驗;教學策略

初中階段是學生學習物理知識的起點，不僅對學生以后的學習和發展有著極其重要的意義，而且對學生的學習心性也有所影響。據有關調查研究表明，許多學生在開始學習物理知識時，由于不能理解其理論知識，產生畏難心理，逐漸失去學習興趣。對此，教師在教學過程中要充分發揮自身教學藝術，把難理解的內容用簡單的生活話語講述出來，也可以通過實驗，幫助學生理解課本知識。

一、增加實驗機會，緊抓學生實驗興趣

實驗是物理學的根本，不管是驗證理論知識，還是幫助學生理解，都有著舉足輕重的作用。因此教師在教學過程中要根據教學內容給學生增加做實驗的機會，使其在實驗中獲得真知，并培養物理學習興趣。首先，教師要結合學校的教學條件和實驗材料盡量給學生安排實驗課程，在課前也要做充分的準備，給學生安排合理的實驗內容、實驗時間、關注學生實驗過程等。同時為有效促使學生完成實驗，教師可依據學生的學習特點給學生進行分組，以保證其實驗能夠順利進行。其次，教師也要激發學生的實驗興趣。對此教師在上課時可根據教學內容利用一些簡單的物理現象來吸引學生的注意力，在學生興趣高昂時，教師再逐步導入課堂內容，給學生講述理論知識，最后引領學生進行實驗驗證。如在“電的產生”一課教學時，教師可利用教室里的燈源作為話題，問學生電是如何產生的。在學生回答后，教師可告訴學生電的產生有許多方式，如電磁感應、摩擦起電等，并詳細給其講述電的產生過程，在學生似懂非懂時，教師可引領學生到實驗室用直尺、紙屑以及電磁感應器材進行實地驗證，以幫助學生更好地理解課堂內容。教師在教學過程中增加學生的實驗機會，激發其實驗興趣，能在較大的程度上培養其物理學習積極性。

二、共創實驗環境，提高學生學習效率

在傳統教學中，限于教學條件，教師在講臺上做實驗，后面的學生就可能看不清楚，從而導致其對知識點存在盲點。因此現階段的教師在教學時要把學生引進實驗室，并和學生共創實驗環境，通過設置良好的實驗環節，提高學生學習效率。一方面，教師自身要做好實驗課的準備，如實驗儀器和用材、實驗環節等，要充分考慮到學生在實驗中的疑慮和問題，并進行準備。同時教師也要給學生進行分組，使各小組內了解實驗的相關內容，如實驗原理、實驗內容以及實驗過程等，要使學生為實驗課做好準備。另一方面，教師也要做好對實驗課上的紀律要求，尤其對一些實驗儀器的使用，要先給學生進行規范的演示操作，并要求學生從實驗開始到結束都要小心謹慎，既要管理好儀器，又要記錄好實驗結果。另外，教師也要注意學生的實驗安全問題，在實驗前要給學生講述清楚實驗室守則，不能讓其觸碰實驗危險用品，在學生實驗過程中也要密切注視，防止不安全事故發生。如在“電功率”一課教學時，在課前教師可給學生進行分組，并要求組內學生了解實驗原理和實驗操作過程，讓小組內自行決定各自的實驗任務，同時教師要給學生講清楚安全問題。在學生做實驗時，教師要關注其實驗過程，保證其試驗順利進行，如對小燈泡紅黑線頭的接連問題、雙擲開關在閉合電路中如何使用等。同時教師不可讓學生在插板上接線測量，必須使用小于36V的原電池供電。教師在教學過程中與學生共創良好的實驗環境，不僅能促使學生的實驗順利進行，還能提高其學習效率。

三、注重實驗形式，培養學生動手能力

物理實驗具有多元化的表現形式，有教師演示、多媒體放映等，但對于學生來說，其分組親自實驗始終是加深記憶和理解的最佳途徑。對此教師在教學過程中要注重實驗課的教學形式，要讓學生進行實驗，以培養其動手能力。首先，教師在上課時可先給學生講述理論知識，在學生有大致的了解后，教師可讓學生自主設計實驗環節，通過對實驗用材、步驟以及結果的分析，使學生能夠從整體上把握實驗的根本。為促使學生思維得到發散，教師可將學生進行分組，讓其在小組內進行分組討論，商量得出最佳的實驗方案。最后教師再一并審閱，給予學生正確的建議和指導，幫助學生完善實驗。其次，在實驗過程中教師要注意培養學生的動手能力。對此教師可給學生講述實驗儀器的操作方法，但不進行演示，在學生操作時，教師要仔細觀察，把握學生錯誤操作的原因，然后給其指導和演示正確的操作方法。如在“物體的密度”一課教學時，教師可從質量、密度和體積的相互關系給學生引入實驗內容，如物體體積的測量注意事項、質量與重力加速度的關系等，并給學生講清楚量筒、天平等實驗儀器的操作方法。在學生實驗時，教師要注意其操作的規范性，如砝碼不能用手拿、物塊應該用細線綁住等，必要時可先讓學生在組內商討實驗注意事項，以完善各小組的實驗方案。教師在教學過程中注重實驗課的教學形式，既能幫助學生提高物理實驗知識，又能培養其動手能力。

四、進行分組實驗，做到人人參與實驗

由于不同的學生學習特點不同，其實驗能力的側重點也有所區別。對此教師在實驗前要針對學生的實際學習情況做針對性的調整，給學生進行分組，讓人人都能參與實驗，從實驗中獲得真知。首先，教師要根據學生的學習成績、學習能力、動手能力、思維能力等了解其綜合水平，然后對學生進行分組，要把動手能力強的學生與思維活躍的學生分到一組，使其能進行互相幫助和學習。同時教師要注意對學困生的幫助，可讓優等生帶動學困生做實驗，也可讓學困生作為一組，而教師作為組員以建議的方式帶動學困生做實驗。其次，教師要在各小組內選出組長，由組長分配實驗任務，并根據實驗需要確保每個學生都能參與實驗和完成學習任務，使得人人都有任務，既能獨立思考和做實驗，又能合作學習，保證學生之間能互幫互助、共同學習和進步。另外，教師也要安排好課堂管理結構和內容，如：讓學生進行分批實驗，在第一批學生進行實驗時，教師要準確指導其實驗方法和錯誤操作，然后讓后面學生總結和學習，以避免重復犯錯。在“凸透鏡成像”一課教學時，教師將學生進行分組，然后讓學生討論實驗內容和分配組員任務。在這個過程中，教師要注意不能讓組長給組員分配超過其能力范圍的任務。然后教師可讓學生進行分批實驗，在第一批學生實驗時，教師要注意幫其整理實驗內容，并讓其他學生觀察學習，如何尋找像的位置點、如何移動凸透鏡才能獲得虛像等。同時教師也要自身做大量的準備，使學生一旦出現問題就能夠得到及時解決。教師在教學過程中要引領學生進行分組實驗，使得每個人都有參與的機會，不僅增強了學生之間的溝通，也促進了師生感情的發展。

五、確保實驗反饋，引領學生總結歸納

物理實驗的目的是發展理論知識或者驗證理論結果，但對于學生來說，其實驗結果的反饋以及實驗過程中的心得更顯得尤為重要。對此教師在教學過程中要結合學生實驗結論引領學生正確分析實驗結果，并對實驗心得做以總結和歸納。一方面，教師要讓學生認識到實驗結果的重要性，即在學生實驗結束后，要引領學生對其進行全方位的評價和解析。對此教師可讓學生在小組內先行討論，針對數據結合理論知識一步步的推導實驗結果，并以實例進行驗證。在小組內討論結束后，教師要讓組長說出討論結果，并給出依據，也可以對理論知識進行檢驗，教師要予以合理的、科學的評價，對于陳述正確的學生，教師要予以鼓勵，并幫助其完善理論結構。對于有明顯錯誤的學生，教師要認真和其討論，在討論過程中讓其全組成員了解自己錯在哪，是實驗方法不對還是實驗數據有誤等。另一方面，教師要讓學生總結和歸納實驗心得，相互之間要交流實驗方法和技巧，并對實驗的整個過程做以總結，如實驗中的注意事項、實驗步驟該如何進行以及對實驗結果的影響因素等。同時對于學生新穎的見解，教師要予以鼓勵，并給其增加實驗驗證的機會幫助其建立學習信心，又能開發其思維。如在“滑輪及其應用”一課教學后，教師要讓學生對相應的實驗結論進行總結：定滑輪可改變力的方向、動滑輪省一半力但費一半距離等基礎知識，并把得到的數據進行分析和計算和理論知識作對比。

對于學生新穎的理念，如幾個定滑輪和動滑輪的結合使用，教師可依據學生的學習能力給出合適題目，讓學生具體地計算需要多少個滑輪。教師在教學過程中確保學生的實驗結果反饋，引領其總結歸納，這樣能在短時間內提高學生的物理水平。

實驗是物理學習的基礎和主要方法，而分組實驗又是對物理教學的一大進步，其不僅培養了學生的動手能力，還發揮了學生在課堂上的主導作用，在大方向上也符合當前初中物理的教學要求。對此教師在教學過程中要不斷改善自身教學方法，改變傳統教學理念，設定分組實驗的合理教學方案，通過引領學生具體操作和分析實驗結果，在使其獲得物理真知的過程中能提高其綜合能力，從而實現使學生學習能力得到最大程度的發揮。

參考文獻：

[1]張海濤.分組實驗應用于初中物理教學中的問題及對策分析[J].求知導刊，2017（24）：107.

[2]張玉華.初中物理分組實驗教學的改進策略分析[J].理科考試研究，2018，21（20）：47-48.

[3]李靜.分組實驗在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（17）：108.

[4]薛鑫峰.初中物理分組實驗教學的改進策略探析[J].新課程導學，2016（8）.

[5]錢梅.對于初中物理分組實驗教學的改進思考[J].新課程（中學），2016（8）：161.