基于新課程理念下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的探討

韋現(xiàn)軍

摘 要：目前信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們的生活方式和工作方式，并逐漸應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。基于此，分析新課程理念下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的意義，并研究信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合措施。其中主要包括信息技術(shù)與高中物理新課講解的融合、與高中物理習(xí)題教學(xué)的融合以及與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);信息技術(shù);物理實(shí)驗(yàn)

在新課程理念的基礎(chǔ)上，要求我國(guó)高中物理教學(xué)采用探究式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)將信息技術(shù)與高中物理教學(xué)相互結(jié)合，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。由此可以看出，信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合是我國(guó)新課程改革中的要求，教師需要給予充分重視。

一、新課程理念下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的意義

將信息技術(shù)與高中物理教學(xué)相互融合，主要具有以下實(shí)際意義。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)較多同時(shí)較為抽象，學(xué)生的理解難度較高，物質(zhì)的變化過程也較為抽象，只能依靠學(xué)生的實(shí)際想象進(jìn)行。但是將信息技術(shù)應(yīng)用在其中，能夠?qū)⒄鎸?shí)的物質(zhì)變化過程展示出來，讓學(xué)生直觀觀察整個(gè)過程，這種方式與學(xué)生自行想象相比，具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性，能夠避免學(xué)生在知識(shí)理解中存在誤差。

（二）幫助學(xué)生建立物理思維

思維方式主要分為抽象思維以及形象思維，而高中物理教學(xué)中學(xué)生需要將以上兩種思維結(jié)合，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)條件，要想明確整個(gè)物理過程，可以將信息技術(shù)應(yīng)用到其中，為學(xué)生建立直觀的形象思維，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，這一過程就是學(xué)生形成物理思維的過程。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)需要在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)上具備豐富的教學(xué)資源，因此將其應(yīng)用在高中物理教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，不僅對(duì)書本上的物理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不斷提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的措施

（一）信息技術(shù)與高中物理新課講解的融合

新課講解是高中物理教學(xué)中的主要形式，在此過程中教師需要摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的方式，提升學(xué)生在實(shí)際課堂中的主體地位。高中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)需要學(xué)生具備發(fā)散思維的學(xué)科，因此整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程必須保證學(xué)生思維的活躍性，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，利用信息技術(shù)建立良好的教學(xué)情境。將物理中的內(nèi)在聯(lián)系展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，這種方式能夠提升學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的積極性，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息技術(shù)能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，并將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合，這種方式更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣程度。例如，教師在講解速度這一概念的過程中，可以先為學(xué)生播放一段奧運(yùn)會(huì)百米賽跑視頻，并利用信息技術(shù)進(jìn)行慢放處理，這種方式能讓學(xué)生更加深入理解該場(chǎng)景，學(xué)生在此過程中能夠提升自己的創(chuàng)造性在思維，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)與高中物理習(xí)題教學(xué)的融合

習(xí)題是高中物理教學(xué)中的常見部分，在此過程尤其是在高二下半學(xué)期，學(xué)生開始準(zhǔn)備高考，習(xí)題成為學(xué)生課堂中的主要組成部分，為了避免學(xué)生對(duì)習(xí)題產(chǎn)生厭倦，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在其中，提升習(xí)題講解效率。例如，將多媒體作為黑板的代替品，將聲音、文字、圖像和視頻展示在其中，充分吸引學(xué)生的注意力，圖像作為物理習(xí)題中的必要組成部分，為了保證整個(gè)圖像顯示的準(zhǔn)確性和清晰性，教師可以利用多媒體將圖像顯示出來，學(xué)生能夠清晰觀察到圖像中的各個(gè)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解題目解答系統(tǒng)。另外，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示習(xí)題中的場(chǎng)景，例如，教師在講解動(dòng)態(tài)平衡習(xí)題的過程中，利用動(dòng)畫展示各個(gè)力的大小變化，以及方向變化，讓學(xué)生直觀觀察到各個(gè)力的變化情況，理清思路。另外，在研究粒子在復(fù)合場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的過程中，教師利用動(dòng)畫演示粒子的實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程，確定各個(gè)量的變化關(guān)系，學(xué)生在這種條件下，能夠更加清晰地理解題目中的含義，找到解題的突破點(diǎn)，提高習(xí)題解答效率[1]。

（三）信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)步驟。例如，教師在講解“電路”相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法為教師將電路圖畫在黑板上，描述線路連接錯(cuò)誤的后果，這一過程只能靠學(xué)生的想象。但是將信息技術(shù)應(yīng)用在高中物理實(shí)驗(yàn)中，通過視頻演示的方式，能夠?qū)㈦娏鞅頍龤У默F(xiàn)象、電能燒壞的現(xiàn)象等直觀展示出來，讓學(xué)生了解連接錯(cuò)誤的真正后果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。另外，還可以利用信息技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效處理，以小燈泡伏安特性為例，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)記錄下來，通過計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定整個(gè)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定物理參數(shù)的變化情況。這種方式能夠簡(jiǎn)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，提升課堂時(shí)間的使用效率，最大程度上提升高中物理教學(xué)效果。通過以上分析能夠發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)應(yīng)用是提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效方式，信息技術(shù)能夠降低教學(xué)難度，提升學(xué)生的積極性，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，對(duì)高中物理教學(xué)發(fā)展能夠起到較大的促進(jìn)作用。因此教師需要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的重要性，并對(duì)其進(jìn)行充分利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)[2]。

綜上所述，將信息技術(shù)與高中物理教學(xué)相互結(jié)合，能夠促進(jìn)我國(guó)高中物理教學(xué)的改革發(fā)展，同時(shí)還能提升課堂效率。在此過程中，分別在高中物理課堂講解、實(shí)驗(yàn)講解以及習(xí)題講解中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的全面融合，最終達(dá)到促進(jìn)我國(guó)高中物理教學(xué)改革發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜，宋善炎.BOPPPS教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐：以“靜摩擦力”為例[J].湖南中學(xué)物理，2019（2）：1-5.

[2]邵貝.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)探討：以“玻爾的原子模型”教學(xué)為例[J].物理之友，2019（2）：17-19.