“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究

謝建萍

摘 要：在實際教學中，很多初中英語教師對“互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境和“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解不夠透徹，導(dǎo)致教學進入一定的誤區(qū)。為此，對“互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”容易出現(xiàn)的誤區(qū)展開探討，并對基于兩者的初中英語教學進行研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中英語;“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”，簡而言之就是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)的相加。但這并不是簡單的組合，而是實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)或產(chǎn)品與互聯(lián)網(wǎng)模式、思維、技術(shù)和平臺的深度融合。“翻轉(zhuǎn)課堂”簡而言之則是實現(xiàn)課上教學和課下學習的翻轉(zhuǎn)，使學生在課下自主完成新知識的學習，在課堂上進行知識的學習互動和問題的解決。兩者存在一定的相似之處和可結(jié)合之處，因此兩者的結(jié)合教學必然能為初中英語帶來驚喜。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的誤區(qū)

1.用視頻教學代替老師教學

很多教師在初中英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，都會將視頻教學作為教學的重點。即認為只要制作包含所有知識點的視頻，將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學生根據(jù)教學進度和自己的需求進行學習，就算是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境展開翻轉(zhuǎn)課堂教學。將自己徹底從教學中脫離出來，不再關(guān)心學生課下的學習質(zhì)量。

2.學生學習比較孤立

在施行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學后，學生在課上課下幾乎都是獨立學習。比如，學生會自己在網(wǎng)上觀看教學視頻。在此期間，其和教師與其他學生之間的互動很少，教師也很少關(guān)注學生是否能自己通過視頻進行完整的學習。在課堂上，教師多數(shù)情況下也是讓學生自己探究，小組合作學習部分較少，學生之間的學習交流互動也比較匱乏，課堂時間幾乎就是讓學生完成課下作業(yè)。

3.只是依托“互聯(lián)網(wǎng)”卻沒有+

很多初中英語教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境了解不足，認為其就是基于互聯(lián)網(wǎng)進行授課。于是只是完成了線上視頻制作，或很隨意地找一些內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)進行組合。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式策略

1.實現(xiàn)視頻教學和教師教學的充分結(jié)合

初中英語在運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式展開教學時，需要線上視頻教學和現(xiàn)在教師教學進行結(jié)合。比如在學習how old are you？這一課的時候，教師就可以通過線上線下同時展開教學。線上，教師需要將本節(jié)課的知識點制作成微課，包括i的輔音字母的讀音規(guī)則、句型等內(nèi)容;線下則為學生準備一下測試題，讓學生在學習完成后，根據(jù)測試題檢驗自學成果。除此之外，教師還可以讓學生學習完之后，將知識點在教材上筆記。在學生完成線上學習之后，課堂上開展“內(nèi)化吸收”之前，教師需要對本節(jié)課的知識點進行簡單的回顧，以讓學生在回憶所學知識點的同時加深印象。這樣他們就能更加清晰地學習本節(jié)課的知識點，進而在互動學習環(huán)節(jié)提出更多的問題，將自己的觀點全部表達出來，并更好地將知識運用到實踐中。

2.建立良好的學習互動

學習互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”中不可忽視的內(nèi)容，缺乏學習互動的“翻轉(zhuǎn)課堂”學生很難完全掌握知識點。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習互動，主要包括線上互動和線下互動兩方面。以Whose cap is it？這一課為例，在學生進行線上學習的過程中，教師需要在線和學生一起互動。比如，學生看完視頻后還是分不清“their”“theirs”，教師就可以進行在線教學互動。線下互動則主要是課堂上的學習互動，教師就可以讓學生以小組的形式先自己討論，讓學生之間先互動，之后再進行總結(jié)分析。這樣一來，學生在內(nèi)部討論中完成了自我探究，教師的總結(jié)分析則使學生印象更加深刻。

3.做好“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下+部分的工作

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師需要認真做好+部分的工作。教師需要經(jīng)常分析和創(chuàng)新，如何才能更好地實現(xiàn)線上和線下教學的深度融合。即不能只依靠互聯(lián)網(wǎng)展開教學，而忽視了線下教學的展開。“互聯(lián)網(wǎng)+”部分的內(nèi)容，教師需要在實際教學中多去發(fā)現(xiàn)。比如，在學習Our world這一課的時候，教師就可以基于互聯(lián)網(wǎng)+情景教學，用一些國家風情照片、動物照片、建筑照片、歷史照片、人物照片等，構(gòu)建一個真實的情景。這樣一來，學生就不單單是依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，而是可以在情景中真正感受周圍的世界。所以在+部分的設(shè)計上，初中英語教師不可隨意選擇。因為“互聯(lián)網(wǎng)”和所加的內(nèi)容，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中必不可少的部分，教師還需要將一些能與“互聯(lián)網(wǎng)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”相融合的東西加進來，以起到適當補充教學的作用，這一部分可以是游戲、影視、實踐等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，除了要保證視頻教學和教師教學充分結(jié)合和學生之間建立良好的學習互動外，教師還需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的特性進行調(diào)整，做好+部分的工作。不能只是依靠“互聯(lián)網(wǎng)”展開“翻轉(zhuǎn)課堂”，脫離了實際教學內(nèi)容的“互聯(lián)網(wǎng)+”，并不能為初中生帶來最高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，反而有可能會事倍功半。

參考文獻：

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