淺談初中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)策略的培養(yǎng)

何迪

摘 要：以核心素養(yǎng)為主的初中數(shù)學學習能夠有效提升初中課堂的教學質(zhì)量，因此，核心素養(yǎng)對初中數(shù)學課堂教學有著十分重要的助推作用。在了解核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對初中數(shù)學的課堂教學方式進行優(yōu)化和改良，能夠大幅提升學生的基本素質(zhì)以及學習的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂教學

數(shù)學是一種充滿邏輯美的學科。在數(shù)學學習的過程中教師需要引導學生對數(shù)學的藝術(shù)性及潛藏在其中的數(shù)學智慧進行了解，因此基于核心素養(yǎng)的數(shù)學教學方式能夠科學地對學生進行引導，提升學生的學習效率，并全面提升學生的素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)對初中數(shù)學教學的基本要求

核心素養(yǎng)是個體在社會中所具備的一種關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)要求學生能夠適應現(xiàn)代以及未來社會的發(fā)展，在全球化的巨浪之中站穩(wěn)腳跟。核心素養(yǎng)對學生的綜合素質(zhì)、能力狀況等有著十分明確的要求，因此傳統(tǒng)的應試教育模式已經(jīng)無法滿足當前社會對人才的需要。在初中數(shù)學的教學過程中，教師要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以創(chuàng)新的理念及教學方式來對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，從而推動教育模式與教學理念的改進，并不斷地提升學生的社會適應能力。

二、基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學

（一）學生動手實踐，提升自身能力

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學要求學生擁有足夠的實踐能力，因此需要學生對課程進行動手實踐。學生在動手實踐的過程中學會了自學的方式，提升了自身的學習效率以及自律性，使學生能夠全面發(fā)展。動手實踐作為一種直觀的觀察模式，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還培養(yǎng)了學生的整體邏輯規(guī)劃能力。

例如，在學習對四邊形的認識時，教師為了讓學生了解四邊形的性質(zhì)，讓學生自己動手做一個彈性材料的四邊形，并將四邊形進行各種各樣的普通的和極端的形變，讓學生徹底地了解四邊形的特征以及定義。通過自己動手來了解知識，達到提升學習效率的目的。

（二）轉(zhuǎn)換教學視角，以學生為主體

在課堂上以學生為主體，教師作為學生的引導者，幫助學生在自我思考的過程中培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，提升自身的數(shù)學分析能力。教師提出問題，學生進行自我思考，在思考的同時運用自身所學的知識對問題進行分析和整理。在對問題有一個實質(zhì)上的了解之后，構(gòu)建起整個問題的具體思路，并對問題進行解答。以學生為主體的教學方式能夠有效地提升學生的思考能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）運用情境教學，提升學生學習質(zhì)量

初中生的思維方式更加傾向于用感性來理解問題，因此對嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯很難接受。在教學的過程當中，把數(shù)學知識點帶入情境之中，讓學生能夠在生活實例中對知識點進行了解，以現(xiàn)實的情境來解釋抽象的數(shù)學邏輯問題，從而大幅度地提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

例如，在講授勾股定理的過程中，教師將一個實際例子作為習題對學生進行提問。問題情境如下：在暴雨中，一根電線桿因無法抵抗暴雨而不慎攔腰折斷，在折斷的部位與平行地面正好搭成了一個三角形，已知折斷處殘留的桿高3 m，接觸地面的桿頭與斷桿的距離為4米，求折斷的桿的長度。學生根據(jù)自身所學，以及情境的辨析，很容易就能求出折斷桿的長度為5 m。

（四）引入自主探究，培養(yǎng)想象能力

想象能力作為人類的重要思考能力之一，對想象力的鍛煉也有著提高初中生數(shù)學學習能力的作用。因此在教學過程中引入自主探究內(nèi)容，提升學生的空間想象能力與空間直觀感知能力，使學生的想象能力得到鍛煉，提升學生的獨立思考能力，為核心素養(yǎng)的提升奠定思維基礎(chǔ)。

例如，在學習立方體的距離求解的過程中，教師幫助學生將復雜的問題簡單化。在進行長方體或正方體表面距離問題的解答時，首先教會學生空間想象能力的重要性，之后幫助學生在腦中對立方體進行拆解，并將復雜的三維運算轉(zhuǎn)化為二維運算，進而提升學生的空間想象能力。

（五）促進學生交流，提升合作能力

在整個教學過程中，讓學生進行分組式的學習，學生之間通過交流來提升教學質(zhì)量。學生在合作之中博采眾長，并相互討論，促進學生之間的互相交流，讓學生學會互相幫助，并在互相了解的前提下進行合作，提升學生的交流能力，使學生的社交能力得到鍛煉，達到核心素養(yǎng)方面的提升。

例如，在教學過程中，教師要注重對學生合作能力的訓練，以學生的個性為基準進行科學地分組，讓學生能夠在各自的隊伍中扮演重要的角色，使學生了解自身的優(yōu)點。教師在給出問題之后，學生以組為單位進行討論，并將討論的結(jié)果以報告的形式進行書寫，最后在全班進行發(fā)表，并由教師進行打分。在整個討論過程中，上述所有的步驟都應當由不同的學生進行操作，在鍛煉學生核心素養(yǎng)的同時提升學生的自信心，使得學生在各方面全面提升。

核心素養(yǎng)是一種涵蓋范圍極廣的基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師對初中學生進行數(shù)學教學時融入核心素養(yǎng)，使學生在學習的過程中兼顧學習質(zhì)量的提升與素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以培養(yǎng)學生獨立解決問題以及獨立學習的能力。

參考文獻：

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