初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)之道探索

姚珍

摘 要：核心素養(yǎng)的提出對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)又提出了新的教育要求，核心素養(yǎng)涉及言語(yǔ)能力及人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在初中語(yǔ)文的教學(xué)中起到不可忽視的重要作用。主要從核心素養(yǎng)與教學(xué)之道兩方面展開(kāi)論述，解析初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其特征，以期對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)有理論依據(jù)的支撐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)之道;初中語(yǔ)文學(xué)科;內(nèi)涵

隨著核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校教育中的學(xué)科教育要求也有了新的變化，隨著我國(guó)學(xué)校教育機(jī)制的不斷變革及發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)課程的變革中也逐漸提出更深入的要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程要逐漸融入加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)展在很大程度上對(duì)學(xué)生的人生觀的培養(yǎng)以及對(duì)于事情的看法、個(gè)人性格的糾偏起到很大的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等各方面都具有不容忽視的意義，并且，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，啟發(fā)學(xué)生弘揚(yáng)和繼承優(yōu)良的藝術(shù)和民族文化很重要，學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升在很大程度上也體現(xiàn)了國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的文化傳承、民族精神及自信力。

一、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述

核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是指引個(gè)人或者團(tuán)體具有良好的認(rèn)知，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我性格的正確培養(yǎng)。教育部針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了相關(guān)的核心素養(yǎng)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。

（一）初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，即學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)及生活中所具備的自我認(rèn)知以及對(duì)社會(huì)、家庭、國(guó)家等的一種良好理解，并具備較好適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的品質(zhì)及能力，并且與社會(huì)的不斷發(fā)展也相互適應(yīng)。核心素養(yǎng)具有很豐富的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的性格培養(yǎng)以及對(duì)自身的定位、主觀能動(dòng)性的提高及價(jià)值觀、人生觀的良好確立都具有很強(qiáng)的影響力。并且教育部文件要求將核心素養(yǎng)融入初中各學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，建立相適應(yīng)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，以此來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

我國(guó)對(duì)于初中基礎(chǔ)教學(xué)的設(shè)定具有一定的基礎(chǔ)性，初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)具有自身的獨(dú)特性。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其是初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度以及對(duì)知識(shí)的接受能力、思維水平等各方面，因材施教。語(yǔ)文學(xué)科具有自身的獨(dú)特性，時(shí)刻彰顯中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)容，并且具有很強(qiáng)的人文特征，涵蓋范圍廣泛，語(yǔ)言、文字、文化等都稱得上語(yǔ)文的范疇。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的冗雜性使得初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)很難統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)。

核心素養(yǎng)尤其是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生的整個(gè)性格培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有基礎(chǔ)但精髓的地位，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的精華濃聚，可以在很大程度上幫助學(xué)生去培養(yǎng)更多的品行，作為學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，為其他的核心素養(yǎng)做鋪墊，有利于學(xué)生更多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)。

初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是與當(dāng)前教育部門(mén)提出的素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)及個(gè)人價(jià)值觀的完美融合，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生人格的強(qiáng)化提升，有助于學(xué)生知識(shí)、能力以及個(gè)人價(jià)值觀的良好形成，與素質(zhì)教育的三維目標(biāo)相一致，兩者相互融合，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有自身的獨(dú)特性，能在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提升自我價(jià)值，反映課程教學(xué)體系質(zhì)量，與教學(xué)目標(biāo)相一致，融匯在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的提升有助于語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的包含內(nèi)容如語(yǔ)言、文字、文章、文化等之間的相互協(xié)調(diào)平衡發(fā)展與推進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)更是站在了更高的制高點(diǎn)審視，對(duì)語(yǔ)言交際交流、審美、表達(dá)以及闡述等都提出了相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有更高的教學(xué)要求。初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，并且逐漸發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到育人目的。

（二）初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段具有自身的標(biāo)準(zhǔn)和要求，包含基礎(chǔ)性、動(dòng)態(tài)性及終身性三個(gè)模塊。

初中階段對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)塑造具有很重要的作用，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的態(tài)度及認(rèn)知培養(yǎng)不容忽視。語(yǔ)文作為初中課程的重要學(xué)科，對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)及漢語(yǔ)的傳播及正確認(rèn)識(shí)有很重要的作用，并且語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上影響著其他學(xué)科的教學(xué)好壞，扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)以及生活實(shí)踐的磨礪，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。并且語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐漸強(qiáng)化的，并不是一蹴而就的，而是不斷累積沉淀的過(guò)程，并且也在不斷的養(yǎng)成過(guò)程中呈現(xiàn)出一定的階段性特征。

初中階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，并且對(duì)于學(xué)生今后的性格養(yǎng)成以及自我認(rèn)知等各方面都具有關(guān)鍵的階段性作用。學(xué)生在不斷的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷積累語(yǔ)言及知識(shí)，拓寬自己的學(xué)習(xí)眼界，并在不斷的鍛煉中形成自己獨(dú)特的鑒賞能力，養(yǎng)成自己的思維方式能力。并且學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的，與社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生的思維以及對(duì)未來(lái)自身的定位有很大的影響。初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的定位及教學(xué)目標(biāo)的把控，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都要注重結(jié)合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定有效的教學(xué)之道，更優(yōu)質(zhì)地幫助學(xué)生塑造自我性格等。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及教學(xué)之道的培養(yǎng)方法

初中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)以及教學(xué)之道的培養(yǎng)方式在很大程度上關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)的順利開(kāi)展以及課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，要注意時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，主要從以下幾方面展開(kāi)論述。

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)前，我國(guó)很多初中課堂的教學(xué)難以開(kāi)展，一方面教師對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的講解存在不足，另一方面學(xué)生的一種畏難心理作祟，對(duì)于難度相對(duì)較大的文章尤其是文言文的閱讀背誦，學(xué)生通常抱有排斥的心理，不愿花時(shí)間和精力，也不愿意去理解文言文中的內(nèi)涵。因此，初中語(yǔ)文學(xué)科的教師在開(kāi)展教學(xué)之前要了解學(xué)生的性格特征，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并做到因材施教，不可采用“一鍋端”的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、克服困難的精神。教師可以先選擇學(xué)生比較容易接受、也容易理解的文章開(kāi)展教學(xué)，并適當(dāng)引入相關(guān)的課外閱讀教材，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且，教師在課堂開(kāi)展過(guò)程中不可一言堂，要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，感受語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣。此外，教師也要注重對(duì)自身素養(yǎng)的提升，學(xué)生知一，教師必知其三，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果，在不斷深入接觸、認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的難度，并能夠在教學(xué)中不斷克服困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性

初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的自我塑造非常重要，教師作為課堂教學(xué)的掌舵人，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，為學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的及方向，引導(dǎo)學(xué)生如何合理高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)為學(xué)生糾偏，保障學(xué)生能夠朝著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目的出發(fā)。例如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)始之前教師要引導(dǎo)學(xué)生明白語(yǔ)文是什么，為什么要花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，怎樣制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及策略等，讓學(xué)生明確并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有自己的認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)韌性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難及問(wèn)題要發(fā)揮自我主動(dòng)性，積極尋找問(wèn)題的源頭，并制定相應(yīng)的措施克服困難，教師也要從旁協(xié)助，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不同接受程度，因材施教，制定不同的培養(yǎng)方案，分小組進(jìn)行制定教學(xué)方案，如此，可以最大限度地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及問(wèn)題處理后的愉快性，可以更好地理解語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，并且有利于學(xué)生對(duì)自身的性格以及各方面有更清晰的認(rèn)知，也有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候不退縮，積極尋找解決的辦法。此外，教師可以在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的意志，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理安排自己的時(shí)間以及如何有效并高效地完成任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。

（三）培養(yǎng)人文底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生自主性

教師在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要注重結(jié)合教材中的經(jīng)典作品以及中華優(yōu)秀古文明等優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品所蘊(yùn)含的思想，并可以對(duì)作品所包含的人物、事件等有清晰的認(rèn)知，繼而更好地理解作品。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，文章通過(guò)很樸實(shí)的語(yǔ)言很好地表達(dá)了父子之間的親情以及父親穿過(guò)站臺(tái)買(mǎi)橘子的傴僂的身影，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，從自身考慮，去理解文章，并進(jìn)一步感悟文章的思想感情，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的精神。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀及價(jià)值觀，并逐漸成長(zhǎng)為全面發(fā)展、有良好的認(rèn)知的人。因而，教師要從初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)初衷出發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，改變以往教師一言堂的局面，并且教師要在學(xué)習(xí)思維上做好引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地開(kāi)展文章的閱讀，進(jìn)而去理解文章所包含的思想及作者所要表述的情懷等。

初中階段對(duì)于學(xué)生的可塑性非常重要，對(duì)于學(xué)生今后的生活指導(dǎo)及性格培養(yǎng)都有不容忽視的作用，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在很大程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注重引入對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)之道，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立良好的人生理念，養(yǎng)成優(yōu)良的思想品行。

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