小學數學課堂中師生互動的有效性探究

荊明軍

摘 要：受傳統教育理念的影響，小學數學教師為學生所呈現出來的數學課堂是僵硬沉悶的，學生活潑好動的天性在這里被扼殺，他們也因此無法對數學知識的學習產生興趣。因而沐浴在教育改革的陽光下，師生間在課堂上的有效互動是教師首先要實現的，它可以為小學數學的課堂注入活力?；诖耍瑢θ绾螌崿F小學數學課堂中師生互動的有效性這個問題進行了探究，并提出了有效互動的前提、關鍵和保證。

關鍵詞：師生互動;數學教學;小學

新課程的改革所依托的是“以學生為主體”的教育理念，其體現在小學數學的課堂教學中，就是幫助學生實現信息的流動和情感的共鳴。只有這樣，教師為學生所呈現的教學課堂才會充滿生命活力，從而有利于學生對知識的主動接收。因而教師就必須以師生間的互動作為教學的手段，他們通過建立民主平等的師生關系，設計科學合理的互動目標和運用生動有趣的互動方式都有助于很好地實現這一教學目標。接下來筆者對此進行詳細的闡述。

一、民主平等的師生關系是有效互動的前提

在傳統的小學數學教學中，教師是課堂上的絕對掌控者，他們只是單方面地對學生進行知識的灌輸，其導致的弊端就是學生對教師很畏懼，視教師的話為真理，并且缺乏自己的思考。這時教師就需要改變自己的心態，將自己放在與學生平等的地位上，并通過對學生理解和尊重的態度來為師生間的有效互動奠定堅實的基礎。

例如：在進行三年級上冊第五單元《周長》之《長方形周長》這一節內容的課堂教學中，筆者首先給出了學生黑板的長和寬，讓他們去探究計算黑板的周長方法，然后與筆者進行交流。在交流的過程中，學生共提出了三種計算方式，分別為：長+寬+長+寬;長×2+寬×2;（長+寬）×2。這時筆者向學生公布了課本上給出的計算公式，然后學生就向筆者提出了這樣的問題：“為什么長方形的周長計算公式是這樣的呢，其他的計算公式不行嗎？”筆者并沒有否定學生的質疑，而是讓他們通過對比分析，得出該計算公式最為簡便的結論。在整個過程中，筆者都充分尊重學生，對他們提出的疑問予以重視，而不是以教師的身份強制他們進行接受。長此以往，學生就會敢于發言，善于發言，也因而奠定了師生有效互動的基礎。

二、科學合理的互動目標是有效互動的關鍵

在師生之間的互動中，學生是互動的主體，這是教師必須要承認的。但教師要注意，互動教學與放羊式教學還是存在一定差異的。小學生由于年齡的限制，他們的自制力并不強，當教師將主動權全部交給學生時，他們很容易就會產生熱鬧的假象。這時教師就需要發揮自己的引導作用，為學生設計科學合理的互動目標，從而制約著學生的行為，使師生之間的互動變得更具有效性。

例如：在進行三年級下冊第二單元《圖形的運動》之《軸對稱（一）》這一節內容的課堂教學中，筆者需要讓學生認識軸對稱圖形的特征和對稱軸。除利用課本上的知識對軸對稱圖形和軸對稱進行認識和理解，筆者又讓學生在課堂上用鏡子進行實踐。在人手一面鏡子的情況下，學生就不能很好地克制自己，他們會利用鏡子干一些其他的事情，如愛美的女孩子就會去欣賞自己，愛玩的男孩子則會用鏡子去折射太陽的光線。這時筆者就為他們設計了明確的互動目標，所有的學生都需要通過在鏡子中觀察到的現象總結出至少三點規律，并需要將之記錄下來對筆者進行匯報，沒有達到這一要求的則需要接受筆者的懲罰。這樣一來，學生和筆者的互動就會具有實質內容，而不是只有筆者在單方面進行知識的灌輸。而在這個過程中，不管學生的回答正確與否，筆者都會認真傾聽，并且給出積極的評價。

三、生動有趣的互動方式是有效互動的保證

師生之間的互動只有在教師和學生雙方的共同努力下才會變得有效，僅僅依靠教師單方面的付出是無法達到教師預期的效果的。這時教師要做的就是根據小學生活潑好動的性格特征，為他們設置生動有趣的互動形式，如游戲互動、情境互動、實踐互動等，從而激發學生參與互動的積極性。

例如：在進行三年級下冊《認識小數》這一節內容的課堂教學中，筆者首先為學生引入了角色扮演的游戲，從而對文具店里買文具的場景進行了重現。筆者扮演售貨員，學生扮演買文具的顧客。除此之外，筆者還準備了橡皮、鉛筆、小刀等文具的圖片，并將之貼在黑板上，力求為學生還原最真實的場景。筆者對學生說：“今天文具店里進行促銷活動，只要你們正確地讀出價錢表上的小數，并能夠用具體的元角分來進行表示，那么就可以免費得到這件商品。”這時學生就會積極地進行猜測，筆者并沒有對他們的猜測進行否定，而是要他們給出猜測的理由。以游戲為形式的師生互動使整個課堂呈現出一種歡樂的氛圍，學生也能夠積極地投入其中。

總而言之，師生互動是新課程理念在教學中實施的具體體現，小學數學教師不僅要重視其理論研究，還要不斷地進行教學實踐探究，從而實現有效的師生互動，使之成為學生獲取數學知識的有效手段。這樣一來，學生就可以為未來數學的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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