淺談初中語文課堂教學中的問題設計

李建舉

摘 要：課堂提問是檢驗學生學習效果、激發學生靈活思維的有效方式，也是課堂教學中不可或缺的一個環節?，F代教育強調了教師在教學活動中的引導者角色，要求教師在課堂中所提的問題要具有誘導性和引導性，以便學生能夠主動參與到解決問題的行列中，并在思考和探究的同時進一步吸收和消化所學知識，不斷完善其知識體系。因此，初中語文教師在從事教學工作時，應當提前設計好課堂上需要提問的問題，讓學生收獲成就感與自信心，從而更加積極地投入到語文學習中去。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;問題設計

語文教師在課上提問學生的過程，實際上就是教師與學生進行互動的過程，也是學生鞏固自身知識基礎、拓展個人語文學習思維的過程。教師所問問題如果能夠與學生的興趣和需求相契合，就能夠把重要的知識有效地傳遞給學生，使其在探索問題和回答問題的同時更具有學習的動力。新時期的初中語文教師在設計具體的提問問題時，應當綜合考慮學生的學習實際和主要的教學任務與目標，以開發其智力、激發其創新意識為導向，給予學生明確的學習方向。

一、初中語文教師在設計問題時需要遵循的原則

（一）圍繞學生興趣來設計問題

興趣是驅使學生主動參與學習和探究活動的根本動力，也是讓學生對學習保持長久熱情的最佳助力。初中學生已經有了很強的自我意識，他們對于外界事物的看法大多會受其主觀意識的影響，并通過實際行動真實體現出來。因此，初中語文老師在設計課堂教學中所需問題時，必須要在了解本班學生愛好的前提下，精心篩選問題的內容和形式，在其中融入學生喜歡的各種元素，確保能夠有效觸發學生的學習動機，引導他們去剖析和研究問題。

（二）符合學生的思維認知水平

初中生的思維還處于發展階段，個人的認知水平和接受能力都有待增強與完善。而課堂提問的最終目的是為了完善學生的知識結構，讓學生將所學知識融會貫通，進一步發展其語文綜合思維。所以初中語文教師在安排課堂提問環節的問題時，應當選擇與學生心智特點、認知能力、思維方式相符合的內容，以便能夠在激發學生求知欲的同時，達到啟發學生思維、發展學生能力的目標，并完成相應的教學任務，實現高效課堂的構建。

（三）要更具有適度性和靈活性

學生很容易對反復發生的事情感到厭煩，也會在單一的學習模式中產生倦怠感?；诖?，初中語文老師在設計課堂教學問題時，還要遵循適度、靈活的原則，讓學生在更加寬松和愉悅的氛圍中收獲知識。所謂“適度”，指的是語文教師設計的問題宜精不宜多、宜簡不宜繁，以免給學生造成心理壓力，降低提問的有效性;所謂“靈活”，主要是指語文教師設計的問題應當具有多種形式，或是提問的內容要包含多個方面，避免讓學生產生千篇一律的感覺，失去回答問題的興趣。

二、初中語文教師在教學中設計問題的有效方法

（一）將多個問題串聯起來，體現問題的層次性

問題的存在是為了推動教學進度、讓學生掌握必要的知識內容。因而初中語文教師在設計課堂問題時，就可以立足教學目標和重難點，設計一些兼具啟發性和層次性的問題，從而引導學生在探究中由淺入深地了解語文知識，起到化難為易的作用，最終輕松完成學習任務。如，在閱讀課上，語文老師設計的問題可以從最簡單的分析段意入手，然后在此基礎上關聯更多的問題，指導學生去分析該段的寫作方法、情感內容、人物形象等，將其一步步帶入到文本的深處。

（二）引進分層教學法，增強課堂提問的實效性

素質教育要求教師在課堂上開展的教學活動應當面向全體學生，為每個學生提供成長和進步的機會，從整體上實現學生的全面發展。鑒于此，初中語文教師可以將分層教學法與課堂教學問題的設計結合起來，保證問題有難有易，能夠照顧到班級內不同學習水平的學生，使其能夠在力所能及的范圍內解決一些語文問題，重新樹立學習的自信。如老師可以讓學生回答一些可以在文章中找到答案的問題，讓學優生回答一些需要整合文章觀點才能得出結論的問題，由此來增強課堂提問的效果。

（三）設計多問、多解題，培養學生的發散思維

培養學生的發散思維也是課堂提問的主要目的。教師在安排課堂教學的環節時，可以為學生設計幾道有多個切入角度或是能夠運用多種方式提問的問題，讓其在題目的靈活轉換中鍛煉自己的發散性思維。如語文老師可以針對教學內容提出一個可以有多種觀點的問題，讓學生站在不同角度闡述自己的看法和理由，從而提高他們的語言表達能力和靈活思維。

（四）設置“留白”問題，增加思考深度和廣度

語文教師在設計問題時，也可以通過“留白”給學生留下遐想的空間，由此提升他們的想象力，引導學生深入探究知識的內涵，拓展他們的知識面。如老師可以在講到具體的內容時，讓學生從與該內容對立的方面進行思考，根據上下文進行反向推斷，進而加深他們對于所學內容的印象。

課堂提問是教師從事教學工作時必須接觸的環節，而問題的設計又關系著課堂教學的效果和質量，因此初中語文教師在教學之前設計具體的課題提問問題時，應當充分考慮學生自身的發展需求和實際特點，圍繞具體的教學內容來制定出能夠突出教學重點、開發學生智力、增強學生學習積極性的問題，推動教學工作高效、有序地進行。

參考文獻：

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