初中語文課堂教學有效融合靜態知識的探討

王生明

摘 要：隨著新課程改革的推行，教師在開展課堂教學時，更加重視教學效率的提升，將靜態知識融合于初中語文教學中，能夠更好地彌補文本缺失，幫助學生更好地提取文本信息，提高學生對文本的認識和理解，從而更好地保證課堂教學質量。因此，主要探究分析初中語文課堂教學有效融合靜態知識的策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;靜態知識

在傳統教學模式當中，教師對文本知識傳遞重視程度不高，往往將文本作為常規的知識訓練材料，導致學生對文本的認識不足，很難真正提取有效信息，學習效率普遍不高。針對這種情況，教師應該更加重視靜態知識的融合，通過融入靜態知識來幫助學生更好地理解文本，從而有效提高學生閱讀理解能力，讓學生積極參與到課堂教學中，有效保證課堂教學質量。

一、初中語文課堂教學與標點的融合

標點在初中語文文本中十分常見，不同標點符號往往代表不同的寓意，因此，教師在融合靜態知識時，可以將標點知識與課堂教學有效融合，通過指導學生掌握標點的運用、意義、表達意思等，讓學生更好地認識和理解文本，對文本進行更加深入的閱讀，有效鍛煉和提升學生閱讀能力，讓學生對作者發生情感交流，更好地保證課堂教學質量[1]。教師在標點知識的融入過程中，教師需要首先讓學生理解文章標點符號的運用場所，包括文章題目、文章內容等，讓學生明白標點符號的運用方法。其次，還需要讓學生明確標點符號的排序，引導學生更加深刻地了解和掌握文本傳遞的內容，對文章結構、順序等進行深入了解，更有利于提高學生學習效率。

例如，《羅布泊，消逝的仙湖》一課屬于文化散文，全文通過敘述的方式，敘述了羅布泊的消逝過程，充滿了憂患意識。在本課教學中，教師可以先將文章題目拿出來，讓學生在閱讀全文后，來表述文章題目后面能夠加什么標點，并且講出理由。這種方式，能夠幫助學生更好地理解文本內容，了解標點符號的具體運用。此外，教師還可以讓學生對文本的感情進行排序，然后用標點將文本的情感表達出來，類似句號交代過程、感嘆號表達作者對羅布泊消逝的惋惜與遺憾、省略號引發讀者的思考，通過這種方式，學生文本理解能力將會大大提升，更有利于課堂教學質量的提升。

二、初中語文課堂教學與句型的融合

除了標點符號之外，教師在融合靜態知識時，還可以將句型充分融入到課堂教學中。其一，引導學生明確兼語句的功能。所謂兼語句就是指同一個詞語承擔著兩種功能，例如，在《鄒忌諷齊王納諫》一課當中，文章題目就是一個兼語句，其中，齊王承擔了前一句的賓語和后一句的主語。教師在課堂教學當中遇到兼語句時，可以嘗試讓學生對句子進行拆分，通過拆分句子，學生能夠更好地理解兼語句，同時對文本的理解也會更加深刻。其二，同一句子的不同情感與含義。在文本當中，同一個句式的句子可能承擔著不同的含義，只有讓學生掌握同一個句式的句子的不同情感與含義，才能讓學生更好地掌握文本內涵，引導學生更好地把握文本情感，提高學生文本閱讀能力，保證課堂教學質量[2]。同樣以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，其中“妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”屬于同一句式的不同句子，想要表達的內容和情感也不相同，因此，教師可以通過引導學生感悟相同句子中不同情感與表達意義，讓學生對相同句式的句子有更加深刻的了解，學生也能很好地理解蘊含在句子中的情感與意義，引導學生掌握獨字成句句子的用法。在文本當中，很多獨字成句、成段的例子，由于句子比較短，很多學生對這類句子的理解難度比較大，在這種情況下，教師還需要注重引導獨字成句的講解，讓學生更好地掌握獨字成句的用法。例如，《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌在向齊王表述了自己的看法之后，齊王回答“善。”一個善字屬于獨字成句，接上后續一系列的行動，能夠將齊王的性格和形象有效描述出來，因此，在獨字成句教學當中，教師可以通過引導學生補充句子的方式，讓學生更好地理解獨字成句意思。

三、初中語文課堂教學與關聯詞和修辭手法的融合

關聯詞和修辭手法屬于文本中必不可少的內容，因此，教師想要通過融合靜態知識的方式提高課堂教學質量，還需要將關聯詞與修辭手法充分融合與語文課堂教學中，保證課堂教學質量[3]。例如，在《秋天的懷念》一課教學中，“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”運用了排比的修辭手法，通過排比的方式，將北海的菊花形象地展示在讀者面前，同時也融入更多作者的情感，通過引導學生品味句子，能夠讓學生更好地掌握文本內涵。

總之，語文是一門語言性學科，在語言性學科的教學當中，文本知識的傳遞是影響語文教學質量的關鍵，所以，教師還需要更加重視靜態知識的融合，通過靜態知識引導學生更好地掌握語文知識，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]費紅亞.基于素讀的初中語文讀寫融合教學初探[J].教學月刊：中學版（語文教學），2017，12（5）：46-48.

[2]楊遙.挖掘漢字背后的文化，點亮語文課堂的激情：初探小學語文教學中古代漢語知識的應用[J].新課程（上），2017，3（1）：48-49.

[3]胡虹麗，喬嬪.古詩文教學要樹立“時代融合”意識[J].中國德育，2018，224（8）：43-45.