在閱讀教學的需要節點進行“作者簡介”

穆仕學

摘 要 初中語文教學中，如何組織實施微探究教學，本文就“作者簡介”這一微問題的探究實施做簡單的例談，以期各位方家指導。

關鍵詞 初中語文;微探究教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0182-01

語文微探究教學，是指在語文教學中，從微視覺入手，通過選擇切入點小、提煉精當、質量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任務，以可挖的探索研究或探尋追究為特征，以期達成課堂教學的更優化、效能化的一種教學活動方式。

一、微發現——“作者簡介”常規節點例舉

教學設計一：《一片槐樹葉》

（一）談話、追憶，導入課題

PPT展示：（課題及作者）一片槐樹葉紀弦（一）談話、追憶，導入課題。

師：同學們，我們先來做一次追憶，在我們的記憶中，有沒有過看到某種事物就會激起我們內心的某種情感的時候？

生：……

師：（小結，切題。）哦！看來，這樣的經歷，這樣的感受，在我們的生活中，在同學們的記憶里，還比比皆是呢！這好像是人生必經的情感驛站！你看，就連著名作家、詩人紀弦也有過這樣的情感經歷。那么，今天，讓我們一起走進他的《一片槐樹葉》，去感受詩人藏在槐樹葉里的那份濃濃的情懷！

PPT展示：（課題及作者）一片槐樹葉紀弦

出示幻燈片——紀弦，祖籍陜西，原名路逾。1934年創辦《火山》詩刊。1936年東渡日本，回國后與戴望舒等創辦《新詩》月刊。1948年赴臺灣一直到退休。1976年移居美國。他是現代派詩歌的倡導者。詩風明快，善嘲諷。他的詩極有韻味，且注重創新，是臺灣詩壇的一面旗幟。被譽為‘詩壇上的常青樹。

閱讀教學會在“出示課題”之后設置“作者簡介”這一節。而從未考慮這樣的“作者簡介”對閱讀賞析是否有幫助，甚至還成了一種模式。而且“作者簡介”的內容就只是從資料上全部移栽，從不考慮適不適合自己的土壤。筆者曾聽過一些閱讀教學課，大多數的教師都如上案例這樣樣設置，也如此教學。

二、微探究——閱讀教學是否就必須“作者簡介”

那些學生從小就知道的，耳熟能詳的大作家，比如魯迅、李白、杜甫等，那就不用介紹了，所謂的學生知道的不教。另外，在說明類、議論類文章中，“作者簡介”對閱讀根本無益，那也用不著介紹。

所以，閱讀教學中是否進行“作者簡介”，教師預設是要知人論世，對閱讀有益的，就要“作者簡介”，對閱讀無益的，就沒有必要“作者簡介”。同時，“作者簡介”不能照搬資料，要根據閱讀的需要進行整合，有用的才是有價值的。

三、微實踐——為整合過的“作者簡介”

我們下來看一下經過整合后的“教學設計一”：

（一）談話、追憶，導入課題。

（二）朗讀、感知，了解大意。

（三）品味、理解，體會情感。

1.品味、理解

師：果然是集體的力量大！同學們的激情朗讀，仿佛這片槐樹葉就在我們眼前，那么，作者筆下的槐樹葉是一片什么樣的槐樹葉？為什么是這樣的一片槐樹葉？請大家結合具體的詩句，說說你的理解。（PPT：我理解“這是一片的槐樹葉，因為。”）

生：（思考、理解）……

2.表達理解

師：（引導學生按PPT上的句式說話。）

生：（按句式說話，表達自己對作者筆下這片槐樹葉的理解）……

師：（如果學生解讀有障礙，則適時點撥引導，補充背景及未知經驗。）

詩人1948年去臺灣，1954年寫這首詩。此時，詩人已遠離大陸故土六年了，六年里，詩人一次也沒有回過故鄉。因此，這片從古老的詩集里偶然翻撿到的來自故土的槐樹葉，在詩人筆下就有了更豐富的情感內涵。請同學們繼續說你的理解！

生：……

由以上教學設計，我們能夠看出，“作者簡介”已經設計到了教學過程的第三環節的“表達理解”之后，這個設計是多么巧妙，當教師出示問題——我理解“這是一片的槐樹葉，因為”之后才進行“作者簡介”，而且是經過整合的“作者簡介”，這對于學生去說說理解，將有多大的幫助啊。這樣的設計，學生就會有了思考，有了體驗，同時還有了表達，而最初的設計，說白了，就只是死教知識而已。

四、微結論——在閱讀教學的需要節點上“作者簡介”

閱讀教學中的“作者簡介”這個環節要不要進行，怎樣進行？教師要根據文本特點，學生的認知水平與閱讀教學的目標去確定，不能千篇一律。要進行“作者簡介”，也要在閱讀的需要點上進行，不能千課一面地進行“作者簡介”。只有這樣，閱讀教學才能更加有效。

以上案例，我們不難看出，初中語文微探究教學，追求的是開放、高效的教學效果，其中“微”是屬于微觀層面的，雖然目標指向于“小”，但這個“是”以小見大，“小”在能牽一發動全身，能窺一斑而見全貌。只要我們的語文教師們，善于在教學中捕捉微問題，并進行有效的微探究與微實踐，收到的效果就不一定會是“微”了。

參考文獻：

[1]馮為民.高中語文微探究論綱.