初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

劉秋琴

摘 要 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用差異教育已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，但從目前來看，某些初中數(shù)學(xué)教師還未能完全發(fā)揮差異教育的教學(xué)作用，因此本文分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異教育的相關(guān)策略，以期幫助更多的初中數(shù)學(xué)教師提高應(yīng)用差異教育的水平。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì);差異教育;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0161-01

筆者認(rèn)為，差異教育和數(shù)學(xué)教學(xué)彼此獨(dú)立但又關(guān)系密切，從形式上來說，差異教育是一種教學(xué)方法，實(shí)際上可以看作是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的組成元素，將差異教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程、內(nèi)容進(jìn)行改造和升級(jí)，同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的層次性特點(diǎn)，因此能夠更好地發(fā)揮差異教育的教學(xué)作用。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)踐差異教育的思路是十分正確的。

一、差異教育的研究

（一）差異教育的定義。差異教育即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層，繼而實(shí)現(xiàn)因材施教的一種現(xiàn)代化教育模式，對(duì)提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。通常情況下，教師需要在全面了解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下制定科學(xué)的分層策略，從而最大限度的發(fā)揮差異教育的作用。

（二）差異教育的特點(diǎn)。差異教育的第一個(gè)特點(diǎn)就是層次性強(qiáng)，最大限度地照顧了優(yōu)生和后進(jìn)生之間的差距，雖然犧牲了起點(diǎn)公平，但更有利于雙方各自開展適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。差異教育的第二個(gè)特點(diǎn)是合作性強(qiáng)，處在同一層的學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)，在能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題，從而培養(yǎng)其合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

二、差異教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）差異教育和數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性，體現(xiàn)在兩者都是以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量為根本目的，以完成教學(xué)目標(biāo)為根本目標(biāo)。

（二）差異教育和數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)群體上具有一致性，都是以學(xué)生為課堂主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）差異教育能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)因材施教，相當(dāng)于將一堂完整的數(shù)學(xué)課劃分成若干個(gè)數(shù)學(xué)課，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受不同層次、不同深度的知識(shí)，并且教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，可以有效控制差異教育的難度，簡(jiǎn)化差異教育的過程。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。無論是差異教育還是數(shù)學(xué)教學(xué)，都遵循“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，所以要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育，首先就是要承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充分的自由探究時(shí)間，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.以教師為引導(dǎo)主體。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并不意味著教師就喪失了教學(xué)作用。相反，教師的教育引導(dǎo)作用體現(xiàn)的更加明顯，在應(yīng)用差異教育的過程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一處教學(xué)互動(dòng)都是由教師親自把控，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，將始終處于教師的引導(dǎo)之下。

（二）方法和策略——人教版八年級(jí)上冊(cè)《多邊形及其內(nèi)角和》

1.教學(xué)內(nèi)容差異化。分層策略一共包含兩部分內(nèi)容，首先是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層：按照《多邊形及其內(nèi)角和》的內(nèi)容，可以將內(nèi)容分為A層（測(cè)量任意三邊形、四邊形、五邊形的內(nèi)角和）B層（測(cè)量正三邊形、四邊形、五邊形的內(nèi)角和）C層（探究多邊形的特點(diǎn)及其內(nèi)角和的計(jì)算公式）。其次是要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層：按照教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成A層（掌握多邊形的特點(diǎn)及其內(nèi)角和計(jì)算公式）B層（分析多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式的適用條件）C層（探究多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過程）

2.教學(xué)過程差異化。此步驟的主要內(nèi)容是按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層，從而把一堂完整的數(shù)學(xué)課中劃分成不同的“數(shù)學(xué)課”。即A段（講解角的測(cè)量方法）B段（總結(jié)多邊形的特點(diǎn)）C段（總結(jié)多邊形內(nèi)角和的公式及其適用條件）D段（介紹多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過程），教學(xué)伊始，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)將上述四段教學(xué)過程拼接成不同的教學(xué)過程。

3.教學(xué)主體差異化。因材施教即在完成教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（這里將學(xué)生分層上下兩層），從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容。即下層學(xué)生學(xué)習(xí)A、B、C三段，上層學(xué)生學(xué)習(xí)B、C、D段。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)差異化。分層評(píng)價(jià)的過程是按照分層數(shù)制作等量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，每一張表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同，從而有區(qū)別的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)下層學(xué)生來說，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)比上層學(xué)生少，但是也著重體現(xiàn)對(duì)合作性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，上層學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)較為自覺而且樂于鉆研，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)比下層學(xué)生多，同時(shí)著重體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新性、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異教育，實(shí)際上是發(fā)揮了差異教育和數(shù)學(xué)教學(xué)各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而共同推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017，（10）：123-124.