探究式教學在高中數學教學中的合理運用策略

冉燕

摘 要 探究式教學在高中數學教學中的合理應用，能使學生掌握數學學習方法、培養思維方式，提升數學教學質量，激發學生數學學習熱情。作為高中數學教師，必須在理解探究式教學的特點和應該遵循的原則的基礎上，在數學教學中采取有效的探究式教學方式。

關鍵詞 數學;探究式;合理;策略

中圖分類號：C931.1，F019.4，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0160-01

《普通高中數學課程標準》中明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。為貫徹新的教學理念，數學教學必須改變教學方式，為學生營造多樣化、開放式的學習環境，使學生逐漸形成主動參與和探究的學習方式，讓數學教學充滿活力。隨著這種教育戰略思想的不斷滲透，一種新的教學方式——探究式教學，愈來愈受到廣大教師的重視。

一、探究式教學的特點

（一）數學探究性學習的核心是“問題的提出”，研究的問題要選擇在學生能力的“最近發展區”內，學生自主探索的探究性學習易于激發其提出自己的問題，通過情境的探索，不斷產生新問題;已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發在深一層次上去提出問題，進而去解決問題，最終達到問題解決。

（二）學生學習具有自主性，是學習的真正主人，能夠獨立獲取知識，對相關信息收集、分析和處理，不斷地進行猜想、論證、改進所得結論，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究科學的積極態度;教師將由過去的主宰者轉變為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，不再包辦一切。

（三）開放性的問題設計有效地拓展了學生的學習空間，培養了探索問題的興趣，與別人交往的欲望，發現問題與解決問題的能力。

二、高中數學實施探究式教學的基本原則

（一）合理性原則。高中數學內容非常的多，也并不是所有的內容都適合開展探究式教學活動。要想比較成功的進行探究式教學，教師應先進行課題的篩選。在探究式教學中，探究內容既不能過于復雜，脫離學生的實際情況，使學生失去了往下探究的信心;也不能太過簡單，使學生太容易得出結果，從而失去了探究的興趣。在選定課題后，教師應進行精心的設計，在探究式教學活動中，第一個環節就是合理創設問題的情景，呈現問題，引導學生發現問題。“問題是數學的核心”，也是數學發展的動力源泉，用問題可啟發學生的思維，數學的學習常常是伴隨著問題解決而進行的。問題的難度、問題的提出方式等必須保持合理性，順應學生的心智發展水平，與學生的原有認知結構進行較好的承接。

（二）主體性原則。主體性原則，既承認學生主體作用，又強調正確發揮教師主導作用。教師是“教”的主體，探究式教學要取得成效，離不開教師的精心設計。建構主義的教學觀認為：第一，教師是建構教學環境的創造者;第二，鼓勵和協助學生對知識的自我建構，教師是知識建構的促進者;第三，教師是對學生知識建構過程和結果的評價者。因而，教師有不可替代的地位與作用。

（三）民主性原則。傳統的數學教學課堂中，教師是課堂中的“領導者”，是知識上的“權威”。學生更多的是傾聽老師進行課程知識的講解，較少有提出質疑的機會。與傳統的教學方式相比，探究式教學更需要一些特定的環境。教師要尊重學生的發言權、建議權，讓學生敢于展現自我，敢于提出自己的猜想與提問。教師要相信學生的發展潛力，敢于放手讓學生獨立進行各種探究活動，對學生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學生的探究成果，又要容許學生出現漏洞與問題，對學生在探究過程中出現的問題，不要簡單的予以否定，應指導學生認真地分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，讓學生在愉快中的環境中學習，做到在發現中學習，在學習中發現，更好地完成探究學習任務。

三、探究式教學在高中數學教學中的合理運用策略

（一）選擇探究內容。將探究式教學模式運用在高中數學教學活動中，首先選擇適合的探究式教學的教學內容，因為并不是所有數學教學內容均實施運用探究式教學模式開展教學活動，保證教學內容符合實際要求與需要，教師應全面了解教學內容，正確把握教學實際，選取能夠激發學生探究興趣的內容作為教學內容，廣泛搜集具有橫向聯系、縱向聯系、擴展性、開放性的材料作為教學材料，開展一系列的教學活動，使學生能夠受教學材料的影響，以教學內容為基礎，在此基礎上不斷學習與探究，尋找學習的突破點。

（二）創設問題情境。為調動學生的學習興趣，使學生能夠充分參與到探究式教學活動之中，教師應根據教學內容創設與之有關的問題情境，通過設置疑問、創設障礙、布置迷局、揭露矛盾，將學生的細微意識全部吸引到課堂之上，激發學生的求知欲、探索欲，使學生能夠積極永遠的參與到問題探索活動之中，推動數學教學活動的開展。

（三）強方法論指導。將探究式教學模式運用在高中教學活動中，教師應將教學方法理論作為基本的指導思想，通過運用歸納與演繹、比較與類比、觀察與實踐、假設與猜想、知覺與思維等方法對學生進行有效的引導，使學生能夠在正確的數學學習方法的引導下，開展探究性學習活動。

參考文獻：

[1]林新潮.高中數學的探究式教學策略[J].福建中學數學，2018（2）.