小學中年級數學分層作業設計及管理研究

盧秋霞

摘 要 實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，數學作業也是檢驗數學教學成果的有效手段，對學生鞏固以往所學知識有著積極重要的意義。隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的教學理念與教學方法有了一定的完善與改變，可在數學作業方面的改進確仍有欠缺，“一視同仁”的作業安排形式很是常見，這種作業安排形式雖然在一定程度上減少了教師繁重的教學壓力，但學生的自由發展與生長得到了極大的制約。在此種形式下，優秀的學生將不再優秀，后進的學生將漸行漸遠，完全違背了新課程改革的數學教學初衷。也正是因此，小學中年級數學分層作業設計及管理研究成為當下數學教師最為關注的問題。

關鍵詞 中年級;數學作業;分層設計;管理研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0156-01

文章以小學中年級為例，對數學分層作業設計與管理的內容展開了相關的探究與分析，以期為學生更好的學習打下堅實的基礎，為養成好的學習習慣做好鋪墊。

一、分層作業設計及管理研究的意義

（一）理論層面

素質教育的重點在于學生個體及學生整體的全面培養，更加強調學生在自身天資和潛能上進行最高限度的成長，充分利用學生的長處，進而完成多樣化、多元化的人才培養。分層作業在設計本意上就十分關注學生間的個體差異，根據學生的整體邏輯思維水平及感知認知水平將作業的側重分為幾個區間，使每名學生能夠結合自身情況進行作業完成度的既定目標，用切身實踐完成素質教育標的。

（二）現實層面

分層作業設計的有效實踐能夠促進數學的學科教學發展，新課程改革也將緊緊依托課堂教學的形式逐步完善，現在很多的數學教師都已經意識到作業設計改革的緊迫性與必要性，在進行作業安排時也能夠對分層設計的益處產生足夠的重視。但綜合當前情況，分層作業設計存在于理論層面較多，實操并不具備系統性和可行性，循規蹈矩都無從下手，更不用談形成自身獨特的分層作業設計體系。就上述提及的幾點，分層作業設計的實操與管理研究就可以形成一套行之有效的分層模板。

二、分層作業設計中存在的問題

（一）設計的缺少

作業設計同其他設計一樣，是一種行為藝術，更是一名教師專業能力的突出表現，課堂教學的教學成果必然將通過作業這一形式進行檢驗。

現階段的小學作業，書本上的習題、習題冊上的例題成為了大多是教師的作業素材，有一些相對全面的老師會補充選擇一些網絡上與書店中的經典題目。在通常情況下，教師并沒有獨立設計題目的意愿，尤其在面對小學生時，絕對優勢占據內心，對小學生的教學不夠重視，但小學生正處于心智二次發育的重要階段，需要教師充分結合每名學生的實際情況完成分層作業的設計。

（二）自主性的漠視

結合一些調查數據得出，學生對于完成數學作業的自主性匱乏，單純的只為完成老師的布置安排，然而教師布置作業的初心不僅僅是讓學生通過重復作業記憶、掌握、運用知識，更多地是想讓學生擁有端正的學習態度和良好的學習習慣，完成能力的全面提高。在大多數的中年級數學教學反饋中，大多數的學生都不能夠選擇自己想完成的作業內容，作業的安排流程仍為教師到學生的單向傳導，學生的自主與需要始終被遺忘在角落，作業的標準化直接形成優秀學生的不屑與后進學生的吃力，造成兩類學生對作業本身均失去應有的興趣。

三、分層作業設計及管理研究的有效途徑

學生個體間存在的差異，也直接影響著學生對知識的理解與掌握程度，在分層作業設計中可以根據數學知識的難易等級進行分類，例如基本題、正常題和拔高題三類。基本題的難度系數較低，完善學生基礎知識的學習體系建立;正常題難度適中，需要學生在完成基礎知識的演練后能夠觸類旁通一些相關知識并加以運用;拔高題難度較高，拓展性與靈活性并存，適用于相對優秀的學生鍛煉邏輯思維能力。

例如在進行北師大版四年級上冊運算律的教學中，教材中給出的素材為購買文具的場景，場景要素為計算器每個22元，鉛筆盒每個18元，圓珠筆每個4元，鋼筆每盒24元，羽毛球拍每副35元，足球每個40元。這時教師可根據提問的難度進行分層作業設計，通過結合教材中的素材安排作業，小明購買3個計算器和3個圓珠筆要多少元？基本題，（22+4）×3=44這樣的計算方式是否正確？如果不正確，請闡述你的理由。正常題，小明想購買3幅羽毛球拍和5個足球，一共需要多少錢？拔高題，小明的爸爸給了小明200元，要求小明買2個足球，剩下的錢購買羽毛球拍，請問小明最多能夠買幾副羽毛球拍？通過上述分層作業設計，能夠對學生的數學能力進行初步判斷及后續培養，完成對學生個體的充分了解與探究。

綜上，路漫漫兮其修遠，分層作業設計的模式及管理研究仍需各位教育同仁不斷探求，力爭形成一套完成的作業體系和管理體系，為國家輸送全方面數學人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]薛建鳳.淺談小學數學作業分層布置與分層指導[J].學周刊，2015（18）.