少數民族地區語文閱讀教學對策及建議

金雪峰

摘 要 閱讀教學是少數民族地區語文教學的重頭戲。讀是語文閱讀的基礎所在，是學生積累語文素材，提升語文綜合素養的主要渠道。寫是學生語文綜合素養的提升和體現。因此，堅持以讀為本，指向表達是搞好小學語文閱讀教學的根本要義。文章以少數民族地區小學高年級語文閱讀教學為例，就如何堅持以讀為本、指向表達進行探討。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;以讀為本;指向表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0125-01

語文是一本語言藝術學科。說到底，語文的根本在于讀，難點在于說和寫。如何加強讀與說和寫的結合，實現以讀為本、指向表達的目標，具有十分重要的現實意義。

一、當前少數民族地區小學語文高年級閱讀中存在的主要問題

（一）以讀為本方面存在的不足

1.重講解輕閱讀，閱讀興趣不高。從過去的高年級語文閱讀教學中發現，主要存在重講輕讀的問題。一篇文章，被老師人為地肢解，并用填鴨式的方式給學生講解，甚至要求學生死記硬背段落大意和中心思想等等。這一做法違背了語文是語言學科這一根本屬性，也不利于學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，更不利用學生人為素養的提升。

2.讀的方式單一，融入情境不夠。有的教師對以讀為本的認識和理解存在誤區，認為讀就是死記硬背，因此，在指導和訓練學生閱讀文本的過程中，讀的方式方法比較呆板、單一。如不少老師習慣于讓學生齊讀，或是長期用某一種讀的方式。久而久之，學生容易感到枯燥乏味，降低了閱讀本來所具有的趣味性。

（二）指向表達方面的不足

1.表達的指向性不強，圍繞中心不夠。小學高年級學生雖然經過了幾年的閱讀積累，也經過了低年級和中年級的說話、寫話、寫片段和寫短文的訓練，但是，由于教師在閱讀中僅僅只為讀而讀，而沒有注重讀與說和寫的結合，特別是缺乏有目的、有指向性的表達訓練，導致學生在說和寫的表達中言不達意。

2.表達的詳略不得當，層次不太分明。在閱讀教學方面，不注重引導學生從讀中認識、理解和掌握突出重點、詳略得當的表達方法，學生在表達時不知道如何圍繞重點選擇素材，如何圍繞重點把事情寫具體寫詳細，導致文章詳略不當，主次不分，影響了表達的效果。

二、少數民族地區語文閱讀教學中堅持以讀為本、指向表達的對策及建議

（一）以讀為本方面

1.回歸以讀為本，注重讀有所知。在高年級語文閱讀教學中，教師應該回歸到以讀為本的本真上來。要堅持以讀作為學習語文的主要途徑，堅持以讀激發興趣，以讀熟悉文本，以讀開闊視野，以讀走進文本，以讀深入感悟，以讀促進表達。如在教學《桂林山水甲天下》這一篇經典美文時，學生通過初讀課文，就能夠對桂林山水有一個初步的整體印象。此時，不能僅僅停留在大聲朗讀和背誦上面，而可以引導學生邊讀邊想象，把腦海中這一幅美好的山水畫卷畫下來?；蚴亲尩竭^桂林的學生把自己到這些地方旅游的所見所聞大膽的說或寫出來。

2.采取多種讀法，注重讀有所獲。讀的方法有很多，有朗讀、背誦、齊讀、小組讀等等，也有整體初讀感知，重點閱讀理解，帶著問題默讀，讓學生邊讀邊思考，反復品讀感悟等等。學生讀不僅僅是為讀而讀，而是將讀進行了延伸拓展，將讀與表達進行了緊密結合，自然比單純地誦讀的效果要好得多。

（二）指向表達方面

1.明確目的，突出表達的指向性。在閱讀之后，教師引導學生表達時，要注重明確所表達的意圖、目的，圍繞這一指向性清楚地表達出來。如在閱讀《十里長街送總理》后，可以組織學生將自己想對周總理說的話用一句話說出來或是寫出來。然后，圍繞這句話展開，寫成一段話。有的寫道“周總理，您雖然離我們而去了，但您永遠是我們敬愛的好總理?！庇械膶懙馈爸芸偫恚量嗔?，歇一歇吧？天氣涼了，要記得加衣服哦?！蓖ㄟ^這樣的練習，突出了表達的指向性，讓學生體會了按照一定的目的如何去表達。

2.突出重點，做到表達層次分明。一篇文章是圍繞主旨來組織素材的，特別是文章的重點部分，往往是筆墨用得最多的地方。因此，在閱讀課文時，教師應組織引導學生學會找到文章的重點，從中學習作者是如何圍繞重點組織素材的。如《少年閏土》一文中，作者為了展現記憶中少年閏土的美好的形象，從開頭回憶月下守瓜到初次見閏土的形象描寫，再到后來寫閏土捕鳥等活動，花了大量筆墨去表達，而對其他一些過渡性的段落，只是一筆帶過，最后與開頭相呼應。整個文章重點突出，層次分明，邏輯清晰。

三、結語

綜上所述，以讀為本、指向表達是小學語文閱讀教學的重要理念和方法。在少數民族地區小學高年級閱讀教學中，應該堅持以讀為本，在此基礎上，注重讀與說和寫的結合，通過以讀促進表達的方式，提升閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]梁玉仙.關于讀寫結合應用于小學語文閱讀教學的思考[J].才智，2019（18）：89.