建構開放課程提升數學核心素養

田祥兵

摘 要 數學核心素養的提升是當代數學教學的目標之一，對于提升學生的核心素養有著積極的促進作用。本文主要講解了在小學數學教學開展的過程中，建構開放的教學課堂，有效的滲透應用意識、指導推理交流、形成良好習慣，從而有效的提升學生的數學核心素養。

關鍵詞 應用意識;推理能力;良好習慣;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0088-01

隨著時代的發展，社會對于人才的綜合素質要求也有了提升。而就小學階段的數學教學來說，數學核心素養的培養將會為培養全方位的高智力、高素質人才奠定良好的基礎。以下我準備從三個方面入手，談談自己建構開放課堂的一些心得體會。

一、情境“生活化”，滲透應用意識

應用意識的培養也是數學核心素養中重要的內容。小學數學的教學不應該脫離了生活實際，生活實際中處處有著數學的影子。因此小學數學教師在實際教學時，應當為學生設置生活化的教學情境，逐漸滲透學生數學知識合理應用的意識，提升其數學的核心素養。

比如，我在教學北師大版小學一年級下冊《加與減（二）》這一部分的內容時，為了促進學生的理解與相關數學知識的應用，我為學生設置了以下的情境：小明獲得了12朵小紅花，小紅獲得了14朵小紅花，讓學生比一比小紅和小明誰得到的小紅花多一點。學生們結合自己的生活實際和理論知識比較后得出：12<14。緊接著，我進一步提問學生：14-12=？從而引發學生新一輪的思考。

通過為學生設置“生活化”的教學情境，不僅能夠有效的激發學生對于數學這一科目的興趣，也能夠幫助學生進一步認識教材中的知識點，這對于學生理解和記憶數學知識有著十分重要的作用。此外，“生活化”情境的創設，也能夠使得學生認識到數學知識與生活實際的結合，逐漸滲透應用意識，從而提升學生的數學素養。

二、探究“數學化”，指導推理交流

小學生推理能力的提升，也是數學教學的核心素養之一，小學數學教師在實際教學過程中，可以適當的引導學生以數學化的語言、符號，探究所遇到的實際問題，從而引導學生正確利用數學理論，久而久之，學生推理交流的能力就會有所提高。

比如，我在教學北師大版小學三年級下冊《克、千克、噸》這節課的內容時，需要學生掌握三者的基本概念以及三者之間的換算關系，并能夠將這些知識應用到自己的實際生活當中。我在為學生講解了克、千克、噸這三個重量單位的概念和運算關系后，要求學生回答以下問題：一千克的棉花和1000克的鹽比較，哪個更重一些？許多學生都不假思索地說道：是1000克的鹽更重。這時，我提醒學生們運用所學的量化關系來進行比較。學生們結合課堂所學的數學知識思考后發現：一千克的棉花和1000克鹽的重量都是1000克，所以這兩種物體的重量是相同的。

在實際問題教學時，教師有效地引導學生運用課堂所學的數學理論，進行思考和解答。在此基礎上，運用所學的知識進行思考和推理，不僅能夠更快、更好的解答問題，還能夠提升學生應用數學知識推理交流的能力。

三、合作“情感化”，形成良好習慣

小學數學學習倡導“自主學習與合作探究”的學習方式，強調學生自主發現問題、合作探究問題、合作解決問題，把學生在課堂上的主體地位體現出來。小學數學教師要引導學生合作探究，使學生產生合作探究式學習的情感，使學生們能夠動手去做、動腦去想，進而使學生養成良好的求知習慣，產生克服一切困難的信心與實事求是的質疑態度。

比如，我在教學小學數學《認識分數》這一課的內容時，我要求學生先自己閱讀課本內容，初步了解本節內容并勾畫出自己不太理解的知識。在閱讀中學生認識到分數的構成結構與表現形式，即分子、分數線、分母三部分;還了解到分數的讀法以及一些較為簡單的分數的表示方法。在了解到這些后我要求學生四人小組結合生活實際，用分數表示身邊物品的數量，并進行簡單分數的加減法計算。學生紛紛開始了分組練習，在練習中學生充分利用到身邊的書、本、筆等物品，并且利用這些物品輕松學到了簡單分數加減法。

通過引導學生自主學習、合作探究，不僅為學生建構起了一個開放式的課堂，最大程度地調動了學生學習數學的積極性，極大的方便了課堂上教師的講解與學生的理解。

總的來說，學生數學核心素養的提升，是當代數學教學的重要目標之一，也是諸位小學數學教師應當重視的內容。而本文中所講解的這四種開放課堂教學的方法，可以讓學生回歸生活，提升其應用能力和推理能力，并使其在不斷的合作與交流中，形成良好的學習習慣，有效地拓展學科視野，這對于提升數學核心素養來說，有著至關重要的作用。

參考文獻：

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