教育技術學視野下未來中小學信息技術課堂研究

孟軍林

摘 要：隨著對信息技術課堂的不斷重視，全國各地中小學不斷加大對信息技術教育的投資。但是，中小學信息技術課堂的現狀堪憂，也面臨著一系列問題。將未來中小學信息技術課堂的發展置于教育技術視野下展開研究，以期取得長足進步。

關鍵詞：教育技術;中小學教育;信息技術課堂

隨著教育改革的不斷深化、學生全面發展的要求不斷提高，全國各地中小學不斷引進信息技術設備，開展信息技術教育課堂，全面提升課堂教育質量。在未來的中小學信息技術課堂中，引入現代化教育技術，對未來信息技術教育大有幫助。

一、教育技術和信息技術課堂相關概述

新時期，教育技術的使用是教育信息化的重要舉措。教育技術的定義有廣義和狹義之分。狹義的教育技術，是指在教育教學過程中引入現代化技術，擴大教育教學的活動范圍與質量。廣義的教育技術是育人和創新技術的整合，通過引入、使用和管理具有技術性的資源或設備，達到知識學習與傳播的目的。

信息技術課堂是在相對穩定的教學環境下，教師與學生之間圍繞信息技術課程的目標和教學內容展開課堂教學與課堂學習的雙向互動與交流的學習實踐。其中，信息技術是指人們獲取、存儲、傳遞、處理各種信息的手段和方法。計算機技術是信息技術的主要內容，但信息技術的課堂絕不能單純進行計算機技術的知識和操作的講解，這樣會顯得信息技術課堂過于專業化和片面化。

二、教育技術在未來課堂教學中的地位

1983年10月，鄧小平提出，教育要面向現代化、面向世界、面向未來。這一教育理念的提出，對傳統教育教學手段造成極大沖擊，也進一步要求現代化教育技術在未來課堂中的使用，要求教師轉變教學理念和教學手段，促進學生全面發展。

1.轉變教學理念的必然要求

在教育不斷深化改革的今天，傳統教育理念的弊端越來越明顯。教師在課堂上主導一切的教學觀念必須改變，而應時刻樹立反思意識，注重學生的主體地位，關注學生的成長和發展，注重學生的學習成果。任何的教育活動必須以學生為中心。教育技術的充分應用，使學生更直觀、更方便、更快捷地接觸課程知識點。此外，教師在教育活動中的地位十分重要，教師只有摒棄落后的教學理念，樹立現代化教學的先進理念，才能整合現有的資源和利用先進的技術設備，為學生營造最適合學習與創新的信息氛圍，才能跟上教育教學課堂改革的步伐，為新時期培養全面發展的現代化人才。

2.豐富教學手段的必然要求

教學手段是教師在向學生傳遞知識的過程中所依賴的工具或媒介。豐富的教學手段，可以在無形中烘托學生的主體地位，調動學生學習或參與課堂活動的積極性。以往的教學手段，主要依賴于教師通過備課、講課、布置課后作業等教學過程將教材內容或知識點傳授給學生的方式，手段單一。但是通過引入現代化教育技術，極大程度上豐富了教師的教學手段。教師可以擺脫過去只能依賴于一塊黑板、一根粉筆、一張嘴的授課現狀，充分利用現代多媒體技術，向學生展示飽含感情的聲音、多姿多彩的圖片、形象生動的視頻，讓學生在現代化教育技術營造的能夠調動情感的真實氛圍中展開學習。

3.促進學生創新發展的必然要求

學生的創新發展，離不開對新事物的學習，也離不開新教育技術的應用。教育技術融合聲音、圖片、視頻，在學生面前再造真實情景，激發學生濃厚的學習興趣。任何事物或技術的創新都是基于興趣這一前提，只要學生保持學習知識的興趣，就容易激發創新精神的養成。教育技術的應用實質就是在教學活動中，將學生學習能力、新技術的培養綜合起來，促進學生創造力的激發。此外，現代化教育技術提倡學生進行自主學習，教師在知識的傳授與接收過程中，更多扮演引導者和解惑者的角色，學生根據自己的學習程度學習新的知識，在學習過程中查漏補缺，在培養自身自主學習能力的同時，學習自覺性和創新性得到進一步提高。

三、中小學信息技術課堂應用的現狀及分析

信息技術課堂已走進中小學教育中，隨著信息教育的不斷普及，中小學學生接觸外面世界的新大門被打開。但是依然面臨著教學任務難以完成、難以注重學生的差異、設備質量參差不齊等問題需要解決。

1.教學任務難以完成

在現有的中小學信息技術課堂上，通常教師的教學任務難以完成，給日常的教育教學活動的正常開展造成不良影響，也對學生知識的攝取與課堂質量形成不利的影響。而教學任務難以完成這一問題的出現，主要表現在：一方面，教師教學的積極性不高。在許多學校信息技術科的教師并非專業的相關信息技術的師范專業畢業的，半路出家任信息技術課教師的人很多，且大多基于自身以往教學活動中使用多媒體的經驗。信息技術教育和數字媒體技術兩個師范專業方向的學生數量較少，從事信息技術教學的意愿度低。同時，信息技術課教師在中小學身兼多職，平時也負責多媒體設備的管理和維修，且信息技術教育課程并非主課，不作為考試科目，在學校的課程教育中的受重視程度可見一斑。因此，信息技術課教師的授課積極性沒有其他科目教師的積極性高。另外，教師任務難以貫徹。每一節課堂的教學活動是有教學任務的，時間短，任務重。與其他課程的授課背景與授課方式不同，信息技術課程很難將授課任務與教材規定內容相結合。由于缺乏相關的授課經驗的借鑒，教師很難或不愿調整教學內容來設計合適的教學任務，一節課下來，大大削弱了教學的整體性。

2.信息技術設備質量參差不齊

教育技術在信息技術課堂的充分應用，有賴于多媒體教學設備的配置和使用。通過實地走訪發現，不同中小學的信息技術設備質量參差不齊。隨著教育改革的不斷深化，各中小學大都配備有多媒體設備，但是設備的質量不一，導致教學效率與效果也大不相同。

一方面，由于信息技術課并不作為升學考試課程，中小學校領導對信息技術課程并不重視，也不會對多媒體設備的購買提供更多的預算和支出，導致信息技術裝備嚴重不足。很多時候，即使根據教育大綱的要求定制相應的信息技術教材，但是由于設備的不足和落后，導致課程學習偏理論化，實踐操作弱化。另一方面，受到經濟發展不平衡的制約，城市中小學的信息技術設備比較完善，農村中小學的設備數量嚴重不足，且質量落后;東部地區中小學的多媒體設備比西部地區更為優越。很明顯，落后地區的計算機設備數量少、配置低、運轉慢，難以滿足學生對新興設備和技術的學習。在一定程度上阻擋了學生的視野和自主學習能力的培養。

四、教育技術在未來中小學信息技術課堂的運用

針對上述研究中出現的一系列問題，亟須引進現代化教育技術來提升未來中小學信息技術課堂的效率和質量。

1.實施任務驅動

任務驅動法是教師根據教學目標設計出教學任務，并通過操作演示等方式向學生展示任務完成的過程，向學生講解任務操作的思路、過程和結果，后由學生在老師指導下自行完成課堂任務的教學方法。針對信息技術課程教師教學任務難以完成，特提出貫徹任務驅動原則來完成操作要求高的教學活動。

一方面，嚴格按照任務驅動法的教學步驟實施教學。第一步，提出明確且操作性強的學習任務，給學生布置明確的學習任務;第二步，提供任務完成的思路、方法和過程，以供學生學習和參考;第三步，學生摸索學習與操作，使學生在學習中進行操作，在操作中進行學習;第四步，總結學習規律，重溫重點難點。任務驅動的實質是創建真實的教學環境，讓學生帶著任務和問題去展開學習，在真實的情境教學中，調動學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。另一方面，采取小組合作的方式落實學習任務的完成。教師在明確分組進行學習的基礎上，將學習任務明確給到各個小組，通過有效引導學生小組從明確任務、任務分工、個體任務落實等，鼓勵和引導學生進行任務探索與完成，引導學生進行以完成學習任務為目標的探究性學習。

2.重視學生地位

傳統的信息技術課注重教師的主導地位，教師進行相關信息技術的理論知識講解、操作技能的演示。在現有的教育技術背景下，教師應確立學生的主體地位，營造以學生為主體的學習氛圍，提高學生學習的效率。

首先，信息技術課教師，應對每一位學生的信息基礎水平有一定的了解。可在課程開始前設計一份調查問卷，了解學生家里是否有電腦，是否熟悉電腦的軟件、硬件，每月電腦的使用次數、使用時長等問題，對學生的信息技術的平均基礎有大概的了解，并以此為基礎結合課程的教學目標、教學任務展開教學設計;其次，鼓勵學生自主學習。相較于其他課程，信息技術課程的實踐操作性較強，尤其是在教育技術現代化的背景下，信息技術課程也不只停留在教師上課教、學生課下練的教學場景中，更為注重學生在學中練、練中學的學習方法，在無形中提升學生的自主學習能力;最后，為學生營造積極的學習氛圍，鼓勵學生進行創造性學習。對學生的學習成果進行展示，讓學生在比較學習，看到自己的長處和不足，積極學習，對于學生對于新設備的興趣，教師應爭取引導，使學生保持良好的學習興趣，進一步激發創造性思維。

3.信息技術設備的應用

信息技術課程是一門操作性很強的技術課程，尤其是在教育技術的背景下，其開展必須基于信息技術設備的使用。信息技術設備數量和質量是關鍵，足夠的設備數量能夠滿足信息技術課程的要求，過硬的質量決定著信息技術課程的質量。

一方面，中小學領導加強對信息技術課程的重視，要樹立將教育置于現代化理念之下，重視多媒體技術及設備的應用。隨著信息技術日新月異的發展變化，信息技術教育對先進設備不斷提出更新的要求。另一方面，盡快完善教育體制的信息技術教育款項的劃撥機制，重視中小學九年義務教育信息技術項目的免費覆蓋范圍，加快對農村、落后區域的信息技術設備的硬件需求的滿足。引進社會資本對農村或落后地區的信息技術教育的關注，進而引進新的教育設備，為信息技術教育提供設備保障。

作為一門新興技術學科，中小學信息技術教育在我國還有很長的道路要走。本研究從教育技術引進的必要性、信息技術教育的問題及相應對策，為以后相關研究起到拋磚引玉的作用。

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