淺談如何有效提升農村小班額數學課堂教學的有效性

姚國成

摘 要：隨著城市化進程的加快和農村小學教學點布局結構的調整，農村學校的學生數量急劇減少，出現了大量的小班額現象， 班級人數逐步呈現出不足20人的現象，這種自然形成的“小班額”也是提高教學效率的一個優勢。教師通過扎實有效的課前準備， 為學生營造良好教學氛圍，開展小組合作學習，發揮評價導向作用，抓住時機對學生進行有實效性的激勵評價，可以有效提高教學效率。與以前的大班教學相比，小班教學學生較少，這使得教師能夠了解每個學生的思維方式、學習習慣，從而因材施教，更有效地促進小學數學教育的發展，讓每個學生都能進步。基于此，針對如何有效提升農村小規模學校數學教學有效性的方法與策略展開深入的分析和研究。

關鍵詞：農村小班額;數學教學;有效性;教學策略

隨著教學條件的改善，小班化教學已經成為提高教學效果的有效嘗試。在減少學生人數的前提下，師生之間可以形成更有效的互動，控制教學過程的節奏和氣氛的效果更明顯。在小班化教學的背景下，教師應改變傳統的教學理念，調整教學載體、氛圍、過程和檢測，使其適應小班化教學的理念模式，更好地提高教學效果。由此能夠看出，加強對如何有效提升農村小班額課堂數學教學有效性的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現實意義。

一、農村班額數學教學中存在的不足

在農村小規模學校當中有許多留守兒童。這些孩子大多身體素質好，自我照顧能力強，但他們的家庭條件普遍較差。他們的父母教育水平低，缺乏家庭教育。他們缺乏自信，學習習慣不良，長期被動接受和模仿練習。隨著年級的增加，他們逐漸失去了學習數學的動力和興趣，差別越來越大。新課程標準指出，有效的數學學習活動不能僅僅依靠模仿和記憶。實踐、獨立探索和合作交流是學生學習數學的重要途徑。轉變數學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。小班化教學的優勢在于班級學生人數少，師生交流空間大，教師組織課堂相對容易，充分照顧每個學生的成長，有利于充分發揮學生的主體性，實現互動課堂。

二、如何有效提升農村小班額數學教學有效性的策略

（一）營造良好教學氛圍，提升課堂教學有效性

積極情緒在促進小學生數學學習中發揮著重要作用。學生突破了數學學習中的一個難點，或者找到了更方便的解決問題的方法，或者反映了思維的創新效果。老師應該表揚和鼓勵學生，這樣他們就能在心里產生積極的情緒，比如滿意、興奮和快樂。積極的情感在數學課堂中起著促進作用，它不僅能減輕學生對數學學習的恐懼心理，還能鼓勵學生更積極地參與學習活動。在教學中，作者更注重鼓勵學生，從不輕易批評他們。通過鼓勵的眼神和話語，學生可以感受到老師的認可和在數學學習中獲得回報的快樂。對于小學生來說，他們經常通過表揚來營造濃厚的教學氛圍，這樣學生就能增強他們學習數學的動機。營造濃厚的教學氛圍可以激發學生的數學學習熱情，這也是成功完成教學目標和任務的重要情感基礎。

（二）開展小組合作學習，提升課堂教學有效性

在數學小班教學模式中，由于學生人數的減少和學習小組作為載體的有效建立，可以為自主合作探究提供良好的條件。首先，作者沒有在教學中直接灌輸學生知識，而是引導學生進行分析和研究，通過關鍵知識點的引導啟發學生深入思考，并找出解決問題的方法和技巧。這種教學活動通常會交給合作小組來完成。在向學生提出數學問題和思維要求后，教師鼓勵學生分組討論和學習，以找到問題的解決方案。在討論小組的結果后，我們還需要分組交流，以找到問題的解決方案。在這個過程中，教師鼓勵學生解決一個以上的問題，并創新思維，尋找其他解決方案和方法，注意保護學生的創新熱情，即使學生犯了錯誤，保護性評價也會引導他們繼續找到正確的答案。在數學課堂教學中，通過探索思維問題和合作小組，可以有效調動學生的學習積極性。

（三）發揮評價導向作用，提高課堂教學評價的有效性

由于年齡特征，低年級的學生更希望得到教師的關愛和鼓勵，在數學教學中，教師既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成與發展，適時鼓勵學生，從而提高學生數學教學評價的有效性。但是，如果教師評價次數過多，不合時宜，方法單一，這樣的評價既費時又毫無意義。那么，到底什么樣的評價才是數學課堂上最有效的評價呢？

在教學實踐中我認為教師能否成功評價的關鍵在于能否很好地把握課堂評價的時機。如果評價時機把握不好，反而會影響評價的效果。評價主體應從雙邊轉變到多邊，不僅要有教師的評價，還要有學生的自我評價和小組互評。教師應根據學生的年齡特點，以形象、生動的語言評價鼓勵學生。比如，我班里有個學生以前膽子很小，有一次他猶豫了半天才舉起手。我讓他回答問題，回答完后，鼓勵他道：“這個問題你和老師想得一樣，真不錯！如果下次你回答問題再積極一些，聲音再大一些，相信你會取得更大的進步！”沒想到從那節課后這位學生聽課真的比以前更認真了，漸漸地也能積極、聲音響亮地回答問題了。另外，評價的形式也不應只局限在語言上，還可以給學生一個親切的微笑、一個大大的擁抱，也可以豎起大拇指鼓勵學生，雖然只是一個簡單的表情或動作，但這種對學生課堂表現及時有效的評價，往往能起到意想不到的效果。

農村小學小班額環境下的數學教學，不僅要關注學生對數學知識與技能的理解和掌握，還要遵循學生學習數學的心理特點和認知規律，為學生營造良好教學氛圍，開展小組合作學習，發揮評價導向作用。只有教師真正成為學生數學學習的組織者、引導者和合作者，才能切實提高農村小班額課堂教學效率。

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