泰勒原理視角下的新一輪課程改革

張曉春

摘 要：時代的發展和人的變化是課程改革的主要原因，依據《泰勒原理》分別從教育目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面論述進行第八次課程改革的必要性和重要意義，以及學生和教師如何適應新課改，在以人為本的教育理念下更好地培養學生全面發展的核心素養來適應社會的發展。

關鍵詞：課程改革;泰勒原理;核心素養

我國正在深化高中課程改革，發展學生的核心素養被置于這一改革的基礎地位。2013年，教育部啟動了普通高中課程標準修訂工作，本次課程改革（課程標準修訂）對學生發展核心素養進行了研制和凝練，并十分注重核心素養在各個學科課程標準的落實。2018年1月，教育部召開新聞發布會頒布普通高中課程方案和語文等14門學科的課程標準。這是中國基礎教育界的一件大事，縱觀新中國成立以來我國進行的八次課程改革，每一次都會帶來新的時代變革，故研究清楚新一輪課程改革對每一位教育工作者都有至關重要的實踐意義。

一、概念界定

1.課程

課程一詞在西方最早見于英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》中。它是從拉丁語“Currere”派生而來，原意為“跑道”。由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系;而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。所以現在教育界普遍認為課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。

2.泰勒原理

1949年，泰勒正式出版了《課程與教學的基本原理》一書，總結了他在“八年研究”中的成果。在該書中泰勒將課程編制的主要步驟列為四個問題：

（1）學校要達到何種教育目標？

（2）學校要提供怎樣的教育經驗來達到目標？

（3）如何有效組織這些教育經驗？

（4）如何確定教育目標得以實現？

概括地說，課程應該分為教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個基本方面。這就是對現代課程領域產生廣泛影響的“泰勒原理”。“泰勒原理”被公認為課程開發原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，到達了科學化課程開發理論發展的新的歷史階段，《課程與教學的基本原理》也因此被譽為現代課程理論的圣經。

二、課程改革的原因

1.時代的發展

教育是有目的地培養人的社會活動，自人類社會開始就一直伴隨我們至今，而不同的時代對人才培養的需求也不同。原始社會的教育多與謀生方式有關，最早記載原始氏族生活的書中有“燧人氏之世，天下多水，故教民以漁;宓羲之世，天下多獸，故教以獵”，當時主要培養人基本的生存技能。隨著農業生產力的發展，開始出現國家意識，以春秋戰國時期為例當時盛行“學而優則仕”，讀書學習是為了做官，故多注重經史子集等人文學科。“修身齊家治國平天下”是當時讀書人最高的人生追求。一直到工業革命時期，機器代替了傳統的手工業，社會不再需要大量簡單的體力勞動者，而更多需求制造機器的腦力勞動者，此時物理、數學等自然科學課程開始蓬勃發展。當今社會是信息爆炸的時代，以人工智能、納米技術和基因工程引領的全新技術革命要求我們培養具有創造力的人才。只有掌握核心科技才能以更昂揚的姿態立于世界，所以我們的課程必然要跟著時代的發展進行改革。

2.人發生了變化

隨著社會發展和科學技術的進步以及人類的進化，現代人的認知能力和思維能力與前人相比都有著飛躍性的進步。現在一名普通高中生所掌握的知識比起200年前最偉大的科學家還要多。現在的學生在網絡大量普及的當今社會，很早便能了解到社會的方方面面，這樣有利也有弊。好處是學生接受理解能力會增強，而弊端是某些不良信息可能會對學生正常價值觀的塑造帶來不利影響。所以我們如果仍舊以原來的知識、方法和評價標準來教育新一代學生，很可能會引起學生反感情緒，妨礙學生發展。為了適應當代學生，我們必須不斷進行課程改革。

三、課程改革具體方面

1.教學目標

教育的方方面面都是實現教育目的的手段，所以談教育必須首先明確目標。教育是一個主動的過程，它需要學習者自己積極主動地努力，要將學生的興趣作為教育之起點的價值。那些合乎教育期待的興趣會成為有效教學的出發點，所以我們應該明確孩子的興趣，并以這些興趣作為教育關注的焦點。“需要”是指學習者的目前狀況與公認常模之間的差異，教育是改變人行為模式的過程，使學生能夠達到公認的標準。以前的“雙基”教育已不能滿足學生全面發展的需求。故本次改革在國家將“立德樹人”作為教育的根本任務的前提下著重培養學生的核心素養。而學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合體現。核心素養是培養學生適應終身發展和社會發展所必備的品格。

2.教學內容

“學習經驗”是指學習者與使他起反應的環境中外部條件之間的相互作用，教師要通過營造環境構建情景來提供教育經驗，以激發學生的反應。第一，泰勒原理指出要提供機會去實踐學習經驗所隱含的行為，它重視直接經驗但并不否認間接經驗。第二，所有教學內容的學習效果要讓學生獲得滿足感，讓學生覺得自己所學習的知識是有用的。第三，學習的經驗要在學生力所能及可以接受的知識范圍之內，以達到促進學生發展的目的。本次課程改革取消了文理分科，每個人都是文理雙修，避免了文理分科導致學生不能很好全面發展的弊端。教學內容刪除了一部分繁難偏重的知識，保留原有知識體系，新加入與前沿科技相關的知識內容。整個教學過程中注重體育、美術、音樂及綜合實踐課程，培養了學生邏輯思維能力、信息獲取能力、識別和鑒賞美的能力，以及社會主義核心價值觀。

3.教學方法

任何單一的學習經驗都不能對學習者產生極其深遠的影響，要在學生心中留下作用，我們要在橫向和縱向兩個方向從不同時間不同角度步步為營互相強化。有效的教學方法有以下三個標準：第一是連續性，是指直線式的重復，要確保學生有機會重復地、不斷地訓練和發展這些技能。第二是順序性，是指后面所學經驗要建立在前一個的基礎之上，與維果斯基的最近發展區理論不謀而合，要讓學生“跳一跳，能夠摘到桃子”。第三是整合性，所有的課程經驗都有著橫向聯系，要培養學生將學科知識內化于心，以便運用到日常生活的各種不同情境中。要根據這三個標準制定一套指導方案，以此來達到最有效的教育。在以人為本的教育理念引導下，課堂教學中充分發揮學生的主體作用，如物理、化學、生物等理科多采用探究性學習，讓學生像科學家一樣去思考并解決現實情境中的問題，感受自己是處在這個社會中的一員，整合自己現有的科學知識和原理，運用科學的思維模擬探究歷程，運用科學來解釋問題獲得結論，培養了科學探究的方法，提升了辯證唯物主義思維能力和積極的科學態度。在與人交流中使學生感受到小組合作獲得成功的喜悅，體會科學探究的艱辛，從而培養學生核心素養。

4.教學評價

評價的目的是進行全面的檢驗，以考查這些方案是否真的能夠指導教師去實現期望的結果。其中隱含了兩個方面：第一，評估學生的行為。第二，用兩個時間段做評估，看學生的行為模式是否發生了變化。以前都是高考“一考定終身”，現在新課改實行學業水平考試和綜合素質評價，不再是完全受高考的引導。因為綜合測評也被看作是大學招生時的參考依據。現在評價最關鍵的是根據信息做出價值判斷及改進教學決策，教學評價應該是處于“目標追求活動——評價——調整”的循環往復中，是對教師和學生自身活動的一種反饋。

四、展望

本次課程改革其深度廣度都是前所未有的，主要落實了立德樹人的根本任務。并在高中教育定位上不再是片面追求升學率，而是強調面向大眾全面提高國民素質;優化了課程結構，文理不分科，增加了課程的選擇性;加強了語文等傳統文化的教育;加強了師資隊伍建設，把每一節課都看作是為學生全面發展服務的。今天的學校就是明天的社會，相信以發展學生核心素養為宗旨的課程改革實施，未來社會必將是一番新的風貌。

參考文獻：

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