淺析核心素養理念下的初中數學課堂教學

馬永祥

摘要：在初中數學教學中，培養學生的核心素養，重點是引導學習者在情感態度價值觀方面認識到數學學習的關鍵性，并且積極主動地投身數學探討，能夠利用數學常識處理現實生活中的問題。在數學核心素養觀念的指導下，教師必須重視優化教育措施，進一步確立學生的主體性地位，指導學生真正成為數學課堂的主導者。

關鍵詞：數學核心素養;初中數學;課堂教學;教學計劃;興趣

數學核心素養可以在本質上反映數學思想，是學生在長時間的數學探究過程當中形成的擁有綜合性、整體性和持續性的本領。初中數學是一門相對抽象的學科，學習者可能會感到費力，對學習過程不太感興趣。在數學核心素養觀念的指導下，數學教師應當改變課堂教學的方式方法，想辦法激發學生對數學科目的學習興趣，全方位提升學生的數學思維，使他們變為學習的主人。數學核心素養要求學生不但要喜歡數學、愛學數學，還要會運用數學思維處理生活中的實際問題。

一、教師應設計一個具有核心素養的教學計劃

在準備課程的過程中，教師應了解課標和學習者的基本學習情況，以便根據學生的特點設計更符合實際的教學計劃。制訂教學計劃是一個綜合的過程。它不僅整合了數學知識的講授，而且整合了數學教育理念，使數學在課堂教學中更加連貫。所以，教學計劃的作用貫穿于教學的全過程。它不僅可以幫助教師進行有目標的教學，還可以使教師的語言和板書更加準確。當然，教育者有必要了解的是，教學計劃不光是教師教學的一個樣本，而且是對教學內容的一個溫習。所以，在數學教學過程當中，教師應制訂可行性的教學計劃，并將教學思想貫穿其中。在培養學生數學核心素養的理念下，教育者應當體現學習者的主動地位，使學生從被動學習轉變為自主研習。這就需要教師改進教學方式，并且把教學計劃與核心素養教學理念結合起來。

二、 利用案例進行教學導入，全面激發學生對數學的興趣

初中數學是一門抽象思維和理性思維都相對較強的科目，很多學生特別是女生，在學習過程中會感到費勁。如果學生的學習成績長期提不上去，就會逐漸喪失學習信心。同時，教師正常選用傳統的“直言不諱”的教學方法，雖然能夠保證完成教學計劃，但難以提高教學效能。在初中數學教學過程中，雖然有一些對數學課程感興趣的學習者，但大多數學生在心里對數學科目是比較懼怕的。怎樣在數學課堂教學開始時，就能充分調動學生的學習興趣，減弱學生的膽怯心理呢？這就要求教育者在數學核心素養理念的指導下，做好教學案例方法引入，以便快速集中學生的注意力。

（一） 數學教學要結合生活實際，引導學生活學活用數學

在數學核心概念的指導下，教師應迅速集中學生的注意力，迅速調動學生的干預興趣。特別是在教學導入的過程當中，教育者應當進一步聯系學生的生活實際，以學生身邊的事物、生活中的常見問題作為教學引入的例子，合理優化學生的數學思想，引導學生使用數學思維處理現實問題。

（二） 數學教學要巧妙設問，充分突出核心素養的價值引導

在初中數學課堂教學過程中，要想進一步提高學生的核心素養，鼓勵學生獨立探索，教育者必須巧妙設問，讓學習者帶著問題去進行前瞻性研習。初中學生對于新生事物有極大的興趣，這是由他們的認知特點決定的。在教學過程當中，執教者應當充分駕馭他們的認知特征，優化他們的數學核心素養，培育他們的數學思維和抽象思維。

三、 科學培養學生的質疑能力，突出核心素養的拓展思維

在數學核心素養理念的指導下，學生在學習過程當中，應當逐漸提高質疑本領。學生只有具備了質疑能力，才能投身數學知識的探究。因此，教師應當重視數學思想，培育學生的質疑本領。

（一） 有效培養學生的數學思維，突出學生的數學應用能力

形成數學思維是學生學習數學的主要任務。教師在教學過程中要想培育學生的數學思維，關鍵是讓學生充分利用概括、演繹和類比等數學方式進行常識的推理。

（二） 有效培育學生的質疑能力，鞭策學生自主探討數學問題

當代教育理念要求培育學生的核心素養，教師有必要重點培育他們的質疑能力。多年以來，受傳統講授形式的影響，學生在課堂上很少勇于向老師發表疑問，更不敢質疑教師的論斷。在數學核心素養理念的指引下，學生的質疑本領就是學生學習數學的靈魂。任何數學常識，都是在不斷質問、不斷顛覆、不斷構建中得出的。于是，在初中數學教學中，教師應當重點培育學生的質疑能力，鞭策學生獨自探討數學問題。如，教師在講授直線公理等知識點時，為了體現學生的質疑能力，在設問時，教師可專門提出幾個不正確的答案，引導學生改正教師的錯誤。

四、 加強數學實踐，在實踐中檢驗數學知識

在數學核心素養理念下，教師在教學中還應當強化數學的實際運用，指導學生靈活運用數學常識。數學本身就是一門非常實用的學科。教育者既要指導學生積極地使用現實中的事物建構數學模型，也要引導學生積極將所學數學知識運用到實踐之中。在數學教學實踐中，教師應不斷引導學生理解數學的魅力。 在傳統的數學授課形式中，教師不重視課堂的引入，從而使學習者很難進入狀態。初中生不同于高中生，因為初中生正處于青春期，注意力很難集中。因此，如果我們繼續采用傳統的教學模式，很難提高課堂教學效率，也會降低學生的自主學習能力，使其失去學習的樂趣。俗話說， 興趣是最好的老師。如果教師希望課堂上學生變得活躍，就必須全面了解學生，了解他們的興趣，并以此引導他們熱愛數學。只有樹立“愛”這個主題，他們才能有更多的學習動機，這是數學核心素養養成的重要因素。所以，在課堂導入過程中，執教者要能依據學習者的現實生活，援引那些能使學生對知識產生興趣的生活化的教學知識，讓他們了解數學常識與現實的重要關聯，讓學生體會到數學的魅力。

當學習《一元一次方程》時，教師可以將生活問題融入課堂。比方，在一個籃子里面，有兩種動物，雞和兔子，通過觀察，我們發現總共有35個頭和94條腿，現在問有幾只雞和幾只兔子？ 通過線性方程可以很容易地解決問題。 假設有X只雞，那么可以列出數學表達式，2X +（35-X）× 4 = 94，通過計算獲得X = 23。 因此，有23只雞和12只兔子。數學題目與現實生活的完美結合，可以讓學生感受到數學常識的重要性，也能提高學生介入數學教學活動的積極性，從而提升學生的核心素養。

五、將核心素養納入教學評估體系，促進教學質量提升

在教學評估過程中，我們應該體現核心素養。教學評估是對教學結果的檢驗。然而，傳統的教學模式更注重成績，這是應試教育的主要教學模式。這種教學模式主要側重于知識的獲取，而忽視了學生的綜合能力，所以，為了培育學生的核心素養，有必要將教育評估納入教學評估。有關教材內容的評價結果不能充分體現學生的綜合能力。學生的邏輯思維和其他能力更為重要。因此，在教學評價環節，教師應設計教學內容，反映學生的知識、技能和綜合素質。

在學習《一次函數》時，老師可以將植物生長和溫度的關系作為評估的內容。有些學生看到這個問題，并不理解問題與功能的關系。在植物生長過程中，陽光和水是必不可少的。因此，植物的高度與溫度、濕度有一定的關系。要在一定的數據支持下，計算功能關系。數學考試和生活中的實際案例相結合，可以激發學生課堂參與的積極性。

總之，在初中數學課堂教學中，要有效培養學生的數學核心素養，引導學生喜歡數學，積極主動地參與研習，使用數學常識處理生活中的問題。這就要求教師采用科學有效的教學方法，注重教學導入，激發學生的數學興趣，重點培育學生的質疑能力，更要側重于培養學生的數學實踐精神。

參考文獻：

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