激勵性評價在小學數學教學中的價值及實踐

劉彩紅

【摘要】隨著國家對小學數學教學的革新，使其教學價值逐漸地呈現出來，主要是因數學具有較高的邏輯性，與人們的生活有較大的關系，利用數學知識能夠有效解決生活中的較多問題.激勵性評價是在小學數學教學中應用較為廣泛的一種教學方法，擺脫了傳統教學模式給學生造成的不利影響，可有效提升學生的思維能力，對小學生未來數學知識的積累具有較大的積極影響.

【關鍵詞】激勵性評價;小學數學教學;實踐

在我國教育中，小學數學是小學階段最為重要的學科，也是為以后提升數學知識打下良好基礎的階段，并且在教育領域中占據著較為重要的地位.但是，我國目前小學數學教學模式相對比較傳統，很難適應社會的發展節奏，導致存在一些問題，給學生數學知識的積累造成一定的影響.激勵性評價在小學數學中的應用，能夠有效提升學生思維能力，并且可在較大程度上激發學生學習數學的熱情，以此增加師生之間的情感，從而提高小學數學教學質量，為我國小學數學教育的革新奠定良好基礎.

一、激勵性評價的評價內容

激勵性評價的內容既包括學生的學習行為和學習過程及在學習過程中做出的評價，也包括對學生課外學習的評價，但對學生的評價主渠道在課堂，對課內學生的評價應分成知識技能、方法與過程和情感、態度、價值觀三大領域，因此，評價的內容是多元化的，既包括知識的籌集，又包括學習能力的培養，情感的發展及其他非智力因素的形成;而在不同的課型中、在同一課型不同的環節中，評價的內容也是有所區別的[1].在小學數學教學中，教師根據學生在學習數學時的行為、態度和認知水平等方面的表現，運用策略靈活地采用多種激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展，提高學生學習數學的興趣，力求讓激勵性評價發揮到最大的功效.

二、小學數學教學中激勵性評價的價值與實踐

（一）因材施教，注重評價主體的個性化

自我國教育體制改革以來，小學數學課程有了較大的提升，但是教學的提升與革新需要循序漸進，只有這樣才能使數學教育得到有效提升[2].但是，一些教師在教學中為了完成教學任務，根據固有的模式牽著學生走，導致學生思維受到較大的限制，學生對一些較為抽象的知識點很難發表自己的觀點，違背了因材施教的教學理念.這就需要教師在教學中應以學生為教學主體，并對主體實施評價性的個性化教學，同時對教學目標進行確定，使學生根據自身喜好選擇適合自身的學習方式，以此提升數學教學價值.比如，教師在講解“長方形周長計算”的教學中，可以讓學生進行情境圖的觀察，并發掘其中的信息，讓學生將所有的問題一一列出，并且該怎么計算？學生之間可以進行交流與探討，有學生會回答：能夠通過數一數的方法來進行計算，教師應先肯定學生的想法，再提出能否采用其他計算方法？以此激發學生解決問題的能力，讓學生通過自己的思考掌握更多的解題方法，以此達到因材施教的目的.

（二）挖掘潛能，注重多角度評價

1.作業評價法

作業評價法主要是指教師對學生的日常作業進行評價，其評價方法主要包括作業的完成率與完成質量，教師需要對學生能夠完成作業表示鼓勵，并在此基礎上要求學生作業的準確率與完成效率，若兩者均能夠達到要求則評價為“優”，字體工整度用加顆星的方式進行評價[3].

2.課堂表現評價法

課堂表現評價法主要是指教師對學生教學中的學習進行實時性評價，主要分為是否積極發言與是否認真聽課兩種，教師通過對兩種方式內容進行細化，并根據細化標準進行實時性評價.評價的方式有以下兩種：（1）有沒有認真聽講;（2）積極發言、認真聽講的表現有：不做小動作，不和其他同學講話，不開小差等，對能夠做到的學生進行獎勵獎貼紙1枚，鼓勵學生保持聽課的好習慣.比如，教師在“9加幾”教學時，教師首先讓學生通過情境圖了解數學信息，教師再提出問題，同學們9+4有幾種計算方法??？讓學生帶著疑問思考，有學生回答說：可以用數一數的方法，教師應給予稱贊，并以香蕉為例，說9個香蕉加4個香蕉，一共13個對不對??？

充滿真情的激勵性言語來評價學生，先讓學生充滿疑問，再沉思，教師對此表示贊許，能夠有效提升學生興趣.

3.助困扶差表現評價法

教師在教學評價過程中，還需要采用助困扶差表現評價法，教師應引導學生提出自己的想法，再集體探討同時重點引導“學困生”進行分析，發現自身學習中遇到的問題，教師再進行針對性的引導梳理.比如，講解一道判斷練習題：八月用水比九月多16，就相當于九月比八月少了16.不少的學困生會誤判此題正確.這時，教師可組織學生進行組內交流，通過畫圖分析理解，幫助學困生理清分數的意義.當“學困生”碰上知識難題時，教師“容錯”巧妙處理，借助小組合作探究進行激勵評價，使學生體驗成功.

（三）增進師生互動，提升自評與互評的發展

教師在教學中應在對學生進行激勵性評價時，還需要采取必要措施與學生進行互動，以此增進與學生之間的關系，還可讓學生進行互評，以此促進學生集體化發展.此外，教師還應注重評價主體的多元化，比如，學生的品行習慣、學習成績以及生活狀態等，通過對學生進行多元化評價能夠大大提高增進師生互信氛圍，可有效提升數學教學氛圍，為學生自評與互評的實施奠定基礎.

（四）注重情感激勵

在激勵性評價教學中最為重要的是注重對學生的情感激勵，這能夠培養師生之間的情感，表明通過激勵的方式可促進學生健康情感的培養.比如，教師在進行“元角分”教學時，舉出生活中例子，讓學生明白元角分與現實生活的聯系，以此激發學生學習興趣，不但能夠提高學生知識的積累，而且最為重要的是能夠在生活中應用數學理論知識，對生活中的問題進行有效解決[4].