基于選擇性教育理念的學前教育專業課程改革研究

田菲菲

摘 要：課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，是教學方式和學習方式的轉變，主要任務即更新觀念、轉變方式、重建制度。基于這些基本內容，各大高等高職院校紛紛展開課程改革，從整體的學校教育到具體的專業課程，都在朝著共同的改革目標前進，而選擇性教育“以學生為本”的教育理念也和課程改革的模式不謀而和，本次就將從學前教育專業入手，研究基于選擇性教育理念的課程改革。

關鍵詞：選擇性教育;學前教育專業;課程改革

課程改革是目前深化教育改革的核心，也是教育改革的關鍵部分，而作為教育教學的主體之一，教師的重要性不言而喻。各大高等、高職院校的學前教育專業更是培養幼兒師資的前沿陣地，其培養出的畢業生能否完全符合國家和社會的需要，符合幼教的要求，都是當下課程改革需要重視的部分。許多高等、高職院校仍采用傳統的教學模式，教學方法較為保守、單一，理論實踐出現脫節現象，對學前教育專業的學生質量產生一定影響，而結合選擇性教育“以學生為本”的人文主義觀點，也為目前學前教育專業課程改革提供前進方向。

一、選擇性教育理念概述

選擇性教育是基于“綜合教育”發展起來的，不完全否定“綜合教育”，而是在其弊端的改進過程中，重點關注受教育者學習的選擇權，幫助學生增加選擇學校、教育內容和學習方式等學習空間。選擇性教育的核心理念是“讓學生選擇”，而學生的選擇權往往體現在學校、專業、課程、教師和學習方式的選擇權，職業教育領域的選擇教育更重視社會需求和學生職業發展的導向，也可通過學生自主選課，創建自主性、個性化、差異化的教育機制，幫助學生培養其職業能力和發展能力，以便更好地適應社會。而學生選擇權具體體現在

（一）課程選擇

院校增加適量的、適當的選修課，為學生提供更加自由自主的學習空間。學校應該加強課程的建設和整改，架構合理，數量、質量高水平，內容新穎的選修課程體系。

（二）教師選擇

每個教師的知識水平和教學能力及教學風格都各有不同，因此，應該給予學生更多的自主選擇教師權，學生們可以根據自身的學習理念和學習風格等選擇最適合自己的教學風格擁有教師，也能提升學生們的學習興趣與學習成果。同時，自主教師選擇權也便于建立競爭上崗機制，學校統一課程有多名授課教師，而每個教師各有所長，不盡相同，此舉也利于教師們更全面的發展自己，提高教學效率。

（三）學習方式選擇

院校可允許學生根據自身學習能力和實際情況，在教學允許的范圍內自主選擇完成學業的時間、修讀方式等，如效仿國外的彈性學習機制，學生自主選擇每學期的課程或學習量，根據此修完相應課程和學完，即可提前或延期畢業，學習方式不只是局限于學校，可拓展至線上教學，講座等，學生通過考試獲得學分，繼而申請畢業。

二、學前教育專業課程問題現狀

（一）對于學生的選擇權重視程度較低

教育本身是有專制性意義的，即由教育者決定通過什么教育方式將什么教育內容傳遞給受教育者，教育者是占據主導地位的，盡管今年來，教育界多次強調學生才是學習的主體，但真實做到的教育者或院校寥寥數幾。這在相當大的程度上與我國傳至千年的教育方式有關聯，也與人們的思想觀念有很大關系。在教育過程中，學生的學習方式選擇權、教師選擇權、課程選擇權都沒有得到重視。主要體現在兩點，一是國家有關政策文件對高等、高職院校的選修課及學分沒有明確規定，都是對必修課程的相關作出明文規定，這不利于學前教育專業人才培養方案的課程改革，也不利于學生的個性化發展。二是教育者對學生為主體地位的事實認識不深入。高等、高職院校在制定人才培養方案時，會以學生們的知識量為首位，忽視學生們實踐結合理論的重要性，而事實上，每個學生在學業上的追求都不同，院校應該提供多樣的選修課程供其選擇，發展其個性化需要，允許學生自主選擇喜歡的課程、喜歡的教師、喜歡的學習方式進行學習，理論學習和實踐學習的學分應該互分。

（二）學分制改革不徹底

學分制以學分衡量學生們的學習量，目前國內實行完全學分制和學年學分制，學分學年制是學分制和學年制的結合，即規劃好一學年需要的最低學分，完全學分制即不論課程量或修習時間，修習到一定學分即可結業，更為自由，而我國大多數高等、高職院校如今使用的還是學年學分制。

（三）教師隊伍質量不高

如今的高等、高職院校中，教師大多還是以傳統的教學方式為主，創新極少。同時，在教師數量和力量上，也略顯不足，學校內教授學前教育專業的教師極少，又負責大量課程，不僅會使教師極為勞累，也會使教學質量下降。

三、基于選擇性教育理念的學前教育專業課程改革思路

基于選擇性教育理念的學前教育專業課程改革思路主要有以下幾點：

（一）以學生為本

這也是選擇性教育理念的核心理念，要尊重學生們的主體地位，基于這一理念進行課程改革，著重以學生的發展為教育基本，尊重學生們的個性化選擇，成長意愿，個性及興趣特長，促進學生們個性化發展。

（二）重視選擇性

選擇性教育理念最基本的觀點即是選擇性，最大限度地給予學生們選擇權，高等、高職院校通過開設多種多樣的選修課程或教師競爭體系，給學生們提供更多可選擇的機會。

（三）凸顯職業性

選擇性教育理念要凸顯教育的職業性，因為其要充分考慮學生的職業發展需要和社會需求，因此要在滿足學生們理論知識的基礎上，添加職業特色的課程，為學生未來的職業奠定基礎。

（四）重視靈活性

選擇性教育要從學校實際和學生實際出發，通過靈活的教學形式、教學資源及教學途徑，豐富職業教育的內容及形態。

（五）加強實效性

摒棄傳統的、與現代教學觀念不符的教學形式或教育方案，結合現代科技、學生們的想法等創建新的教學內容、教學形式及管理模式，推動學校教育更高質量的發展。

四、基于選擇性教育理念的學前教育專業課程體系

選擇性教育是基于現有的教育狀態進行創新的教育理念，想要將選擇性教育融入學前教育課程改革中，就要摒棄原先的所有教育設計體系，重新架構一套全新的基于選擇性教育理念的學前教育專業課程體系。

（一）架構平臺、模塊、課程群相結合的選擇性課程體系

（1）平臺。即課程平臺，不同于傳統學前教育課程“公共基礎課-專業基礎課-專業發展課”的平臺模式，選擇性教育平臺著重“通識教育”和“專業教育”的區分，更重視課程的職業特色。

（2）模塊。傳統的學前教育平臺會在專業基礎課和專業發展課上出現交叉或重復，不利于區分，且基礎課程較少，不適合劃分模塊。選擇性教育的模塊劃分，是根據學習領域設置的，包括師德修養與職業規范課程模塊、現代教育技術與教師基本技能模塊、環境創設與活動指導課程模塊、幼兒發展與保教知識課程模塊、民族民間文化傳承課程模塊和兒童藝術教育素養課程模塊等。都是根據如今幼教崗位的需求而劃分的，能夠從學生們的學習能力、知識能進行考慮，考察學生們的職業能力，也能幫助學生們更好的認識本專業學習領域。

（3）課程群。選擇性教育課程體系中每一個課程模塊的學習領域都各不相同，負責人可以根據實際情況或學習情況進行劃分主題或目標，將擁有一定相關性的課程編在一起成為“課程群”，學生們根據自身情況進行選擇性學習。

（二）線上線下結合的必修選修混合課程

現如今，隨著科技的發展，線上學習已越發重要，學前教育專業課程改革也考慮到這一點，將線上學習和線下學習融合成新的課程體系，分為必修課程和選修課程兩種類型，學生們可以選擇必修課程完成課程群的學習目標，若學生們想要提高某一領域的專業能力，可以選擇選修課程，提高自身的發展能力。線上線下混合的學習模式，更加凸顯出專業的學習領域，幫助學生們明確其選課思路，學習方式也會更加靈活，便于學生們根據自身情況和個人發展目標進行選擇，滿足個人對本專業或者對社會的要求。

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