分析小學生閱讀習慣與閱讀能力的培養

宋吉學

摘要：在素質教育理念不斷貫徹的當前時代，培養學生的綜合能力，完善學生的核心素養，已經成為當代教師需要重點關注的一項教學任務。在小學語文教學中，能夠體現學生實踐能力的教學內容就是閱讀教學。通過閱讀教學，學生不僅能夠提升自身的閱讀能力以及理解能力，同時也可完善自身的寫作能力以及交際能力，促使自身綜合體系的形成。基于此，本文將對如何在小學閱讀教學中培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力展開分析，并提出合理的教學對策。

關鍵詞：小學生教育;語文教學;閱讀習慣;閱讀能力;培養對策

在教學活動開展的過程中，良好的學習習慣能夠有效提升學生的學習效果以及學習能力，所以在培養學生閱讀能力的過程中，促使學生形成正確的閱讀習慣是整項活動的開展前提。受傳統教學模式的影響，在當前的小學語文教學中，很多教師都會利用填鴨式的教學手段，以及師生授受的教學理念，引導學生開展閱讀學習，強行地限制學生的閱讀思維以及學習思路，打壓學生的學習狀態，致使學生無法形成閱讀積極性以及閱讀能力，對學生的發展造成了較大的教學障礙。

一、小學生閱讀能力現狀分析

首先，從教師的角度來說，在當前的教學環境中，應試教育理念仍是部分教師的主要教學原則。在小學語文教學中，閱讀通常會以考試題型的狀態出現，所以在教學中，教師會應用考試的思路引導學生進行學習，甚至會為學生制造出完整的閱讀解答模板，限制學生的思維，與當代教學取向初衷相背離。其次，從學生的角度來說，由于教師的強制性管理，使得學生感受不到學習的樂趣，進而形成較強的抗拒意識，嚴重影響教學活動的推進。

二、培養小學生閱讀習慣以及能力的對策

（一）優化教師的教學觀念，調整學生的學習地位

受傳統教學模式的影響，在當代的小學語文教學環境中，很多教師會以學生的能力不足為理由，強制地對學生進行教學引導以及教學管理，甚至會限制學生的閱讀思考，要求學生按照自己的思路進行閱讀分析。在這種教學狀態下，學生雖然能夠暫時提升自身的閱讀理解成績，但是卻無法促使自身思維完善，甚至會影響核心素養的發展。所以在素質教育理念不斷貫徹的當下，教師一定要對自身的教學理念進行調整，將以人為本的理念融合到整體的教學體系中，促使學生學習興趣以及學習習慣的形成。

比如，當教師在組織學生閱讀《背影》這篇文章時，就可以按照如下手段對學生進行教學：首先，在教學活動開始之前，教師可以要求學生做好相對應的預習工作，鼓勵學生在預習的過程中大概地掌握文章內容，促使學生形成預習的閱讀習慣。在正式的教學中，教師可以先鼓勵學生對文本內容進行復述，強化學生的學習基礎，調動學生的主動性。之后，教師可以按照教學計劃，對文章中的各個部分進行重點講解，并鼓勵學生通過閱讀表達自己感悟以及想法，比如講述自己在閱讀到“父親買橘子”時的心理觸動，拉近教師與學生之間的互動，推動學生思路的完善以及發展，進而促使學生閱讀能力得到有效提升。

（二）創新教師的教學手段，激發學生的閱讀興趣

在傳統的閱讀教學過程中，很多教師只會采用一種單一性的教學手段開展教育工作。比如先引導學生進行文章朗讀，然后進行分角色朗讀，之后引導學生進行記錄，最終進行背誦。這種單一性的教學手段不僅無法促使學生形成自主化的閱讀思維，同時也會限制學生學習興趣的形成。所以，為了提升學生的閱讀能力，教師需要對此進行調整。

首先，在教學中，教師可以對信息技術展開合理的應用，借助信息手段創建閱讀環境，激發學生的興趣以及思維。比如，當教學課文《故鄉》時，教師就可以事前利用信息技術制作一份教學課件，在課件中下載一些與課文朗誦相關的音頻，也可以插入一些與思念家鄉相關的歌曲。在課堂教學的過程中，教師可以為學生播放這些資料，構建思念家鄉的氛圍，然后引導學生閱讀文本內容，強化學生的思維體系，渲染學生的情緒，在調動學生興趣的基礎上，深化學生的閱讀情感。

其次，在教學中，教師可以結合群文閱讀的教學手段引導學生開展閱讀，這樣既能加大學生的課堂參與度，同時也能擴大學生的閱讀范圍并提升閱讀能力。比如，當講解《百草園與三味書屋》這篇文章時，教師可以事先為學生布置一項任務，要求學生通過信息技術下載一些魯迅先生的其他文章選段。在課堂教學時，教師可以鼓勵學生分享自己的下載內容以及資料，并鼓勵其結合自己的想法進行文章對比，以此推動學生思維的發散以及強化，從而為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

（三）重構閱讀教學的體系，強化學生的閱讀能力

在傳統的教學體系中，教師一直都是教學中的主體，會對學生進行過多的管理以及指導，甚至會限制學生的課堂行為，致使學生形成過強的學習壓迫感，無法提升自身的閱讀能力。所以，在現代化的教學環境中，教師就需要對教學體系進行重新建構，將學生作為教學主體，賦予其一定的自主學習權利，以此完善學生的閱讀思維體系。

比如，當在教學課文《少年閏土》時，教師就可以鼓勵學生自行地進行小組劃分，與自己的小組成員進行分角色朗讀活動。在活動開展的過程中，教師可以作為評委，公平地對學生的朗讀質量進行評價，并選出效果最好的一個小組，對其進行鼓勵，以此調動學生的閱讀熱情。當這一環節的活動結束之后，教師需要引導學生對文章內容展開分析。俗話說“一千個讀者的眼中，會有一千個不同的哈姆雷特”，所以，當學生在進行文本分析時，教師一定不能打斷，而是應該給予學生充分的尊重， 鼓勵學生表達自己的想法，從而有效提升學生的閱讀能力。

（四）做好閱讀教育的管理，培養學生正確的學習習慣

在閱讀活動開展的過程中，正確的學習習慣是保證教學效果的主要條件。所以，在教學中教師應注重以下幾點內容。

首先，教師應培養學生做好閱讀標記的習慣。在閱讀中，學生應該學會用筆伴隨閱讀，將自己不認識、不理解的地方畫出來，在完成初次閱讀后，利用字典等工具進行查閱，或者在正式學習的時候與教師進行探討，提升學習的針對性以及目的性。

其次，教師應培養學生朗讀的習慣。小學生的年紀比較小，在開展閱讀活動的過程中，很難集中注意力，造成閱讀遺漏的問題。但是，在朗讀的過程中，學生需要一字一句地將文章中的內容讀出來，從根本上避免了信息遺漏的問題。

最后，教師應培養學生制作閱讀筆記的習慣。在閱讀筆記中，學生需要將自己的收獲以及閱讀文章的感受記錄下來，也可以將自己喜歡的段落謄抄在本子上，利用課余時間進行閱讀記憶，這樣既能夠強化學生的閱讀能力，同時也能夠提升學生的寫作基礎水平，推動學生核心素養的形成。

三、結論

綜上所述，在小學語文教學中，一味地提升學生的考試成績，已經不再是教師主要的教學任務。在素質教育理念不斷貫徹的當前時代，注重培養學生的實際能力以及對知識的應用能力成為教師們需要重點關注的目標之一。因此，在開展語文教學活動中，促使學生形成正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要得到教師的高度重視。此外，在日常教學中，教師還需要對教學理念以及教學手段進行創新，對教學體系以及反饋結構進行優化，合理地進行教學指導，以此促使學生閱讀素養的形成，從而有效提升學生的閱讀能力。

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