巧用任務驅動法點亮小學信息技術課堂

張亞亞

摘 要 小學信息技術教育是現代課堂教學的一個亮點。融知識性、趣味性、自主性一體，在學生掌握知識技能的基礎上為他們打開了解世界的窗口，豐富了認知激發(fā)了想象，使他們切身的感受到現代科學技術為人們生活和工作帶來的便利，從而激勵他們努力學習，不斷創(chuàng)新。為了使學生很好的掌握現代信息技術，課堂教學中就應盡量減少減少盲目性，創(chuàng)造性的利用"任務驅動"使學生學有目標，努力有方向，這樣才能讓課堂教學優(yōu)質高效。

關鍵詞 信息技術;任務驅動;課堂教學;操作;評價

中圖分類號：R857.3，G424.21，A，O6-336，F272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0015-01

隨著科技的發(fā)展，計算機的應用已經迅速地滲透到生活的各個領域，已經是人們生活的必需品。作為一名小學信息技術教師更應該與時俱進，引導學生了解和掌握這門課程的基本操作。多年來的教學實踐證明，在信息技術教學中使用任務驅動法教學能使教學效率得到很大提高。

一、信息技術課的現狀及“任務驅動法”的教學特點

信息技術課是一門比特殊的課程，與其它學科相比，信息技術學科具有很強的實踐性、自學性、創(chuàng)新性。經過實踐發(fā)現“任務驅動”教學法比較適合信息技術課的學科特點。但在實際教學中，“任務驅動”教學法卻沒有被很好的運用到信息技術課的教學中。主要是教學中創(chuàng)設的情境脫離生活，學生不感興趣，不愿主動去思考。設計的任務缺乏趣味性、對學生的知識差異考慮不周全、沒有體現出可操作性。教學過程中老師的主導作用和學生的主體作用都沒有發(fā)揮出來。

所謂“任務驅動”教學法，就是在教學過程中，以設計一個學生感興趣的情境導入，把教學目標設計到每個任務中，以完成任務為終點。在完成任務的過程中，教師提出問題，學生經過獨立思考、同伴交流和老師的點撥解決問題。通過完成任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，分析問題、解決問題以及應用計算機處理信息的能力。從而達到掌握新知識的目的。

二、創(chuàng)設情境要生活化

情境創(chuàng)設要符合小學生的年齡特點并富有趣味性。情境創(chuàng)設的好壞關系到一節(jié)課的教學效果，好的情境可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與課堂教學。并積極思考和動手操作。如，在《使用噴槍和刷子工具》教學中，教師出示風景的圖片，通過創(chuàng)設語境（在這座小山上住著幾只小動物，它們幸福開心地在這里生活著。后來又陸陸續(xù)續(xù)地來了很多小動物，現在它們住的地方不夠了，它們想讓同學們幫它們建造一個更大的家園。）一節(jié)課學生們都非常積極地動手為小動物建造各種各樣的房子，課堂氣氛活躍，教學任務也順利完成了。

三、任務設計要多元化

設計任務是“任務驅動”教學法的精髓。教師應該充分重視并精心設計每個任務。設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的話題來設置任務;同時要注意任務的可操作性和實用性。

（一）任務設計要有趣味性

任務的選擇要貼近引學生實際生活，任務的內容最好能使學生充分感覺到學有所用。當學生覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。例如，筆者在教授《數據處理真輕松》時，讓學生繪制表格，并輸入自己每個月所花費的零花錢的總數，然后計算出半年零花錢的總數和每個月的平均值。學生筆算，老師用算計機快速操作完成。通過得到結果的快慢，讓學生體會到用計算機計算的優(yōu)越性，以此來激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，促使學生主動學習。

（二）任務設計要尊重學生的差異性

根據學生知識水平的差異，設計任務要照顧到不同層次的學生的知識水平。如，在《繪制圖形也在行》一課中。讓學生在WPS中插入自選圖形為自己制作名片。學困生可以模仿老師的基本操作，只要求插入矩形，輸入姓名，班級，學校即可。對于基礎好的學生在完成基礎操作的前提下，鼓勵學生進行創(chuàng)新性的操作。如，要求學生對自選對圖形的邊框顏色，線型，背景色進行美化，這樣就可以得到一張個性鮮明的名片。在這一節(jié)課中，不同層次的學生都會有收獲，都可以體驗到成功的喜悅。

（三）任務設計要合乎情理

設計任務時，教師不僅要考慮將知識點滲透到任務中，還要考慮任務是否符合實際情況。如，在《制作電子小報》時，不但要讓學生在實踐中掌握操作技能，了解排版的原則和技巧，還要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

（四）任務設計要具有可操作性和創(chuàng)新意識

信息技術課是一門實踐性非常強的課程。教學的關鍵就是讓學生動手實踐，讓學生在完成任務的過程中掌握操作技能。因此設計的任務一定要讓學生容易操作，這樣才能使學生在課堂上敢于操作，學生通過自主學習、小組合作的方式解決問題并完成任務。教師是教學工作的引路人，學生是實踐探究者。一節(jié)課的時間時有限的，教師只有吃透教材的重難點，了解學生的知識水平，才能根據教材和實際情況大膽取舍，留給學生更多的時間和空間去操作實踐。才能以學生的發(fā)展根本，激活學生的創(chuàng)新思維。

四、任務評價要及時

任務驅動教學法的最后一個環(huán)節(jié)就是成果評價。這個環(huán)節(jié)很重要，小學生特別重視老師和同學對自己作品的評價。因此任務完成后用大約10分鐘的時間來評價一下學生的作品是很有必要的。教師可以對學生一些有創(chuàng)新意識，主體突出的地方給予表揚。也可讓學生互相評價，鼓勵學生相互學習，取長補短。以此來增強學生的信心創(chuàng)作出更好的作品。

總之，教師在教學中使用任務驅動法教學有利于不斷激發(fā)學生對信息技術課的學習興趣，發(fā)揮學生的主體性，增強學生間的協作意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高課堂教學效果。