高中語文群文閱讀教學選文策略

張建偉 嚴紅梅

摘 要：新課程標準提出了“語文學習任務群”的概念，群文閱讀教學與“語文學習任務群”有很多相似之處。從同題材選文、同議題選文以及同主題選文三方面出發，討論高中語文閱讀教學中群文閱讀的選文策略。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;選文策略

群文閱讀是指圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，師生之間共同展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。而在群文閱讀教學中，選文起著非常重要的作用。筆者結合自身多年的教學實踐，對基于“學習任務群”的高中群文閱讀選文策略進行了以下幾點研究。

一、按相同題材選文

同題材選文，是指教師選取相同題材或體式的文本而構建的群文。在基于“學習任務群”的高中群文閱讀選文教學中，教師按照相同題材選文，能夠有效增強學生對某一文體特征的認知，促進他們閱讀素養的提升。

例如，在教讀現代散文時，教師就可以選擇朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》、席慕蓉的《池畔》、余秋雨的《廢墟》、老舍的《濟南的冬天》這一組散文。首先教師可以讓學生閱讀這組散文，并針對散文的特點進行相互交流，然后讓他們用散文化的語言，結合自身的感受，寫一篇散文。當學生完成散文的寫作后，教師要及時對學生的作品進行點評，從而加深他們對散文文本特征的理解，增強他們的自信心。這樣，教師通過選擇課內外經典的散文，幫助學生充分理解了散文“形散神不散”的特點，有利于他們明確散文和其他形式的文章的區別，從而增強他們的文本鑒賞能力。又如，在教讀文言文游記散文時，教師可以將《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》結合起來，通過教導學生誦讀的方式，指導學生體會文中的感情，理解文章的內涵。像《蘭亭集序》中重點教導學生認識作者感嘆中蘊含的積極人生態度;《赤壁賦》教導學生在誦讀中感受作者樂觀、曠達的胸襟;《游褒禪山記》中教導學生體會作者的不畏艱難、勇于探索的精神。這樣，學生通過閱讀不同的山水游記散文，增強了自身對文言散文的理解。所以，教師進行群文閱讀選文教學時，可以按照相同題材選文，使學生對文本進行有焦點、有廣度、有深度的閱讀，從而促進他們閱讀技能和閱讀素養的提升。

二、按相同議題選文

同議題選文，是指教師根據相同的議題，選擇文本內容，相同的議題是群文閱讀教學的重要特征。在基于“學習任務群”的高中群文閱讀選文教學中，教師按相同議題選文，有利于學生自主探究、解決閱讀中的問題，從而促進他們閱讀質量的提高。

例如，在教讀汪曾祺的《跑警報》時，教師就可以設計以下議題“汪曾祺散文中‘美食散文，美在哪里？”這時，教師就可以搜集編寫一組汪曾祺有關民間美食的散文，如《五味》《昆明食菌》《四方食事》等，從而幫助學生認知汪曾祺散文中的審美特征。圍繞上述議題，教師可以設置以下幾點任務：《五味》在選材與剪裁方面有什么樣的特點？請試著簡單分析;《昆明食菌》表達作者怎樣的思想感情？這種感情是通過什么方式表現出來的？請試著簡單分析;《四方食事》中加入作者很多的議論內容，請在文中找出來，并談談作者思考？從這組選文中可以看出怎樣的審美情趣？可以看出散文的語言美主要表現在哪些地方？此外，教師可以讓學生根據這一議題，結合自己家鄉的美食，自擬標題，寫一篇閱讀隨筆。這樣，通過相同議題的設計，學生的閱讀就有了明確的志向和目標，同時學生通過自主閱讀、寫作，有利于提高自主探究能力，從而實現讀與寫的有效結合。

三、按相同主題選文

同主題選文，是指教師根據文本思想價值或情感內涵，選擇群文閱讀文本。在基于“學習任務群”的高中群文閱讀選文教學中，教師按相同主題選文，有利于學生進行比較閱讀，提高他們對選文思想內涵的理解，從而促進其自身閱讀素養的提升。

例如，在教讀韋莊的《菩薩蠻·人人盡說江南好》時，教師就可以引入課外相似的文本，如白居易的《憶江南·江南好》、馮延巳的《菩薩蠻》以及樂府詩歌《江南》等等。由于詩歌的標題相同，文本內容的關聯度大，閱讀時闡釋空間也就增大很多。這樣，教師將課內外詩歌內容結合起來，既可以增強學生對詩歌內容的了解，加深對江南風景的認知，同時又可以提高他們分析詩歌特點的能力。又如，在教讀李白的《蜀道難》時，教師可以將其和他的《夢游天姥吟留別》《行路難》等詩歌放在一起進行講解，比較詩歌內容、形式和情感等方面的異同，從而加深學生對李白詩歌創作風格的了解，真正體會李白詩歌的豪邁奔放，想象豐富，意境奇妙及浪漫主義特征。

總之，群文閱讀是一種新型的閱讀教學模式，是提升學生閱讀水平的重要措施。而在群文閱讀教學中，選文起著非常重要的作用。因此，在高中語文群文閱讀選文教學中，教師可以按相同題材、相同議題或相同主題選擇文本，使閱讀教學形式更加多樣化，進一步促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]董紅紅.在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養[J].學周刊，2016（3）：211.

[2]潘園珍.淺談群文閱讀教學選文策略[J].新課程（中），2017（4）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《基于“語文學習任務群”的高中群文閱讀教學策略研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2018]GHBZ059。