任務驅動的班主任管理策略

吳坤華 林玉婷 謝桂紅

摘 要：任務驅動作為一種教育方法，將其運用于班主任管理工作能有效提升班級管理效率，促進學生合作探究能力的培養。從任務設置、情景創設、過程調控、自身能力等多方面提出實施策略。

關鍵詞：任務驅動;班主任;班級管理;策略

黨的十九大勝利召開標志著中國特色社會主義進入了新時代。新時代對中小學教育培養創新型人才更為迫切。教育部印發的《中小學班主任工作規定》中明確規定：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。班主任對學生成長成才具有重要的意義。

一、任務驅動的內涵

1.建構主義學習理論根基

任務驅動基于建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，人的認知結構在外部刺激下會產生同化與順應的效應，從而不斷平衡、完善。適當適時的刺激能促使認知結構的良性發展。因此，建構主義學習理論特別強調“以學生為中心，不僅要求學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體和主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構的協助者、促進者。”建構主義學習理論不僅關注學到的知識本身，還關注獲取知識的過程。

2.任務驅動的教育內涵與運用

建構主義學習理論中的外在刺激，在班級管理上可以表現為“任務”。因此，所謂“任務驅動”就是在老師的任務指引下，學生通過自主性的合作探究，不斷解決問題，從而獲取知識技能的過程。任務的完成既是結果，又是過程，結果是問題的解決，過程則是學生原有的認知結構得以完善，甚至重構，從而形成新的認知結構，進而習得知識和技能。

二、任務驅動的班級管理優勢

1.新時代班主任管理的困境

創新是新時代的重要特點。近些年互聯網科技迅猛發展，信息已呈爆炸之勢。學會如何從海量的信息中快速選出所需的信息就顯得尤為重要。就教育而言，如何學習的問題日益突出。在知識更新日趨加快的現代社會，被動式的教育教學管理模式已無法滿足教學的要求。筆者在研究中了解到，有不少的班主任缺乏現代管理理念，簡單沿用長官意志來開展班級管理，造成“學生處于較為被動的狀態，通常很難真正參與班級管理事務，學生時刻處于‘被管理的狀態”。班級管理的要義是設立恰當的目標。而筆者了解到，多數班主任并沒有明確的目標意識，或者目標設立過程沒有學生的參與，導致目標實現的動力不足。還有甚者，個別班主任事業心不強，不求創新，抱著不出事就好的態度。這些與現代班級管理格格不入。

2.任務驅動變革班級管理

（1）提升管理效率和平衡性

任務驅動的班級管理，能夠驅使班主任主動思考班級發展的目標問題，同時也能促使班主任更加著眼于學生個人的發展目標。因為在任務驅動的班級管理模式下，不關注學生個人目標的班級發展目標是很難實現的。任務驅動，使班級學生參與班級管理的積極性大為提升，可以有效提升班級管理的效率。在任務的驅動下，學生能主動思考，能自下而上、自上而下地發現和調解班級存在的問題，實現班級管理的動態平衡，激發班級活力，促進班級健康發展。

（2）提升管理育人效應，促進教學相長

任務驅動的班級管理模式，最大的優勢在于把原來單向的班主任管理變成教師學生的雙向管理。教師從行政督促中解脫出來，著力思考班級目標設定等核心問題，并不斷調控，發揮班主任應有的主導性作用。學生在主動參與過程中，以任務小組為單位，在任務完成過程中進行合作、探究，最大限度地提升了各方面的綜合素質，實現了建構主義學習理論所提倡的有效學習，促進了教學相長。

三、任務驅動的班主任管理策略

1.了解學情，合理設置任務

“教學任務的設計對于課堂學習效果來說有非常重要的影響，同時也是教學成功的關鍵步驟”，班級管理也同樣如此。班主任要做好任務的設計，首先要充分了解班級的實際情況。不同文化背景、年齡階段、生源背景等都會帶來班級的巨大差異，不同班級接受的任務大小、形式都會有所不同。其次，任務目標要明確。要求班主任在班級總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個任務模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務。最后，任務在設計上的難易度要平衡。如果任務的難易度失衡，會造成小組或成員之間的重大差異，從而影響到整個班級任務的協調性，導致班級管理的失敗。

2.關注學生個性，因材設置任務

不同的學生因為個性稟賦、教育經歷、家庭背景等的不同，會有千差萬別的行為表現。因此，班主任在任務設置時，就應該深入細致地了解每一個學生，提高任務驅動管理的針對性和有效性。例如，擅長組織協調的學生，在任務中安排組織者的角色;執行力強的學生則安排具體的事務性任務;有文藝愛好或特點的學生安排文娛類的任務等。當然，任務驅動的班級管理，多是以小組為單位完成，在小組成員的搭配上，要總體協調，既要有擅長組織的，同時又要有執行者、監督者等。班主任要善于依據班級發展目標，將班級管理的任務劃分為不同的模塊工作。一般而言，中小學班級管理主要有學習、班級環境、文體活動、生活等模塊，任務驅動的小組化、模塊化能有效實現人事匹配、協調，形成良性的任務驅動型學習小組工作鏈條。

3.創設合理的任務情境

任務的完成是在某種情景下進行的。情境需要規則來明確邊界。在任務驅動的班級管理下，規則需要在班主任的指引和學生不斷的任務協助中產生出來。班主任要善于與學生交流探討，并進行總結升華，使班級規則成為班級所有學生共同遵守的約定。良好的規則，不是學生發展的限制，而是更好地促進學生行為成長的條件。規則的設置，也能充分體現和保障班主任作為班級管理主導者的地位。在共同規則之上創設任務情境，一定要始終堅持管理育人的理念，充分調動學生學習、合作、探究的積極因素，為實現班級發展目標、實現學生個人發展目標服務。所創情境要能讓學生在一種寬松、和諧的氛圍中展開對話交流。檢驗情境創設成功與否的主要標準是看學生能否全身心地投入任務中。

4.重視培養任務骨干，發揮突破和帶動作用

現代管理理念越來越重視發揮人的作用。班級管理是一項復雜的工作，任務驅動下的不同任務之間構成了一個小的“系統”。在這個系統工作中，人始終是管理的最活躍的因素。班主任在管理中既要見事，又要見人，抓住關鍵。班主任是班級管理的核心人物，任務小組中發揮領頭作用的學生是小組的核心。班主任要善于在任務執行的過程中發現和培養小組核心人物。當然這并不是說班主任要過多地介入學生任務之中，對在小組任務執行過程中產生的矛盾和問題，主要還是由小組成員協助解決，班主任應惜言如金，發揮導向作用。在任務執行過程中，學生通過思想行為的碰撞，一般能使小組核心人物自然涌現。對各任務小組產生的核心人物，班主任應更加關注和培養，使之成為任務推動的堅強力量，核心堅強，才能有效化解任務驅動所帶來的班級分散的不足，有力推動班級整體管理目標的達成。

5.把握好任務的協調

班級管理任務的協調，要關注時下的任務，也要關注全班的發展全局，以形成班級管理的合力。在這一過程中，不同任務小組思想上的默契顯得尤為重要。現代管理科學表明，管理最核心的要素是人，人的核心要素是思想。因此，班主任要大力抓好學生思想建設，用共同的價值理念引領學生，努力營造良好的班級思想氛圍，推動形成積極向上的班級風氣。進而化虛為實，在任務的完成過程中，加強對過程的控制。在任務完成后，要對完成得好的小組或個人予以獎勵，同時進行任務交流匯報，班主任給予恰當的評價，促進任務驅動的班級管理形成完整的良性的工作閉環。

6.自我完善，不斷提升能力水平

“打鐵還需自身硬。”以上所有的策略，都基于班主任科學的管理，否則一切都無從談起。新時代班主任的能力素質要求，首先是要有愛學生、愛教育的高尚師德。以仁愛為核心的師德，是做好班主任管理最重要的基礎。師德有具體的表現形式，外在表現為對事業的投入，對崗位的敬重和熱愛，能真正幫助學生成長。其次，不斷學習，提高班級管理能力水平。一個好的班主任僅有高尚的師德是遠遠不夠的，教育是門科學，管理也是一門科學，有時候對學生的過分關心，會讓學生錯失難能可貴的成長契機。班主任應該關注時代變化帶來的教育需求變化，努力學習教育學原理，關注前沿動態，從歷史和時代中探尋教育的規律，從而達到自我教育境界的提升。

四、結語

教育作為一門科學，有其自身的規律。教育的科學性體現在萬千不同的教育實踐之中。作為教育理論的一種，建構主義學習理論在一定程度上契合了中國當前教育的某種需要，對激發廣大教師的教育創新思維有重要的作用。同時，基于建構主義學習理論的任務驅動，在中國的各類學校已有了比較多的教學實踐探索，積累了豐富的經驗，在一定情形之下取得了良好的效果。但也無可否認，一種方法不可能適應所有的教育情形，也有研究者認為，任務驅動難以形成持續的教學效果，還可能導致學生學習能力差距的擴大。教育最講求“因材施教”，班主任還是應該從實際出發，客觀分析任務驅動賴以實施的條件方能取得良好的效果。

參考文獻：

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[3]董婷婷.任務驅動法促進學生解決信息技術問題能力的研究[J].華夏教師，2018（36）.

作者簡介：吳坤華（1991—），男，廣東梅州人，本科，任教于深圳市光明區高級中學。

林玉婷（1991—），女，廣東梅州人，本科，任教于深圳市寶安區福永小學。

謝桂紅（1991—），女，廣東潮州人，碩士研究生，任教于深圳職業技術學院。