淺談高中化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張隨新

摘 要：核心素養(yǎng)教育是目前高中教學的關(guān)鍵，教育者要隨時調(diào)換教育教學的方式，掌握高考考點的脈絡(luò)，把化學核心素養(yǎng)專門滲透到講授過程中，指導學生在研習常識的基礎(chǔ)上促成本身才能的全面、健康發(fā)展，這是每一位化學教師的責任。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);化學教學;培養(yǎng)

一、高中化學核心素養(yǎng)的含義

高中化學核心素養(yǎng)是化學這門科目的主要素養(yǎng)，它不會因為時間或者空間的改變而改變，是化學科目原本就有的主要素養(yǎng)，是其他科目的素養(yǎng)沒法取代的關(guān)鍵所在，也是學生研習化學常識處理生活中現(xiàn)實問題的本領(lǐng)和思想。化學核心修養(yǎng)具有全面、穩(wěn)定、操作等特點，這正是高中生所需求的。

二、培育化學核心素養(yǎng)改變教育觀點

目前在許多高中化學講授中，執(zhí)教者要讓學生應付考試，讓學生死板記憶教材中的化學公式和關(guān)鍵的化學反應，完全忽視了學生的研習樂趣和主動性，使本來有趣味的化學實驗課轉(zhuǎn)變?yōu)榉ξ兜谋痴b課。為了培育高中生的研習樂趣，提高學生的整體化學核心素養(yǎng)，需要在講授時多做實驗。例如，使清水變?yōu)榕Ｄ痰膶嶒灒谶M行實驗的過程中讓學生認真檢查，并且將實驗規(guī)律介紹給學生聽，當學生全神貫注聽課時，不但能夠使學生了解實驗原理，還能使學生記住實驗原理，繼而讓學生對化學實驗有了樂趣。在學生駕馭實驗操控以后，執(zhí)教者就能夠?qū)ξ镔|(zhì)的狀況改變進行解說，使學生清楚其中的根本原理，繼而讓學生在以后的化學學習中減少負擔。通過激發(fā)學生樂趣，使學生在潛移默化中產(chǎn)生化學思想，在大腦中確立正確的核心素養(yǎng)。

三、培育高中生化學核心素養(yǎng)的方法

（一）加大結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系

化學是用微觀解釋宏觀性質(zhì)的一門科目，與其他科目不一樣的思想方法就是宏觀和微觀的關(guān)聯(lián)。目前，化學符號已經(jīng)成為化學科目的通用符號，不但能夠用微觀說明物質(zhì)的構(gòu)成和演變，也能夠用宏觀展現(xiàn)物質(zhì)的形狀和本質(zhì)，能說化學語句是連接宏觀和微觀的關(guān)鍵。所以，增強結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系也要加強化學中微觀、宏觀和標志三重世界的結(jié)合。

比如，在有關(guān)“分子和原子”的內(nèi)容講授中，為了讓學生對具有微觀性的分子、原子這兩種物質(zhì)有一個宏觀的了解，教育者將大豆與小米這兩類物質(zhì)相混合，讓學生獲取有關(guān)分子、原子特點的認識。當學生了解到分子與原子之間的不同以后，執(zhí)教者再加深指導，“分子之間會不會存在間隙？”通過問題的考慮與探尋，讓學生強化對常識的了解。在這個例子中，分子和原子屬于微觀世界中的東西，而大豆和小米則是宏觀世界中的東西，其中這兩個物質(zhì)之間的特點差別就是“標志”。把三個要素相結(jié)合，可以讓學生更好地把握化學常識。

（二）加強反應原理的教學

在化學變化中，即使是在常溫下產(chǎn)生了變化，也有相應的變化條件，而且也有守恒能量等方面的原理。

（三）注重科學倫理的教育

人在無拘無束生存的同時又要擔當沒法推辭的義務，不能由于謀取私利而傷害人們身體和正常環(huán)境，這是當前化學服務社會的科學倫理價值觀取向。

（四）注重化學思維的引導

每種學科都有不同的思維模式和方法，而化學思想擁有比能力和素養(yǎng)更高的地位?；瘜W的思想形成要以“布局確定性質(zhì)、確定利用”或“應用變化性質(zhì)、變化布局”為根基，才可以為以后“化學宏觀、微觀、標志的三重聯(lián)合”思想形成打下底子。

（五）創(chuàng)建真實問題的情景

科學探究都是由處理問題開始的，問題才是科學探究的開端，越是真正的問題，越能激發(fā)學生的研習樂趣。而且學生運用自身已有的常識處理相關(guān)問題，在繼續(xù)考慮和探討的過程中獲得較多的新常識。在化學物質(zhì)的形成、性質(zhì)和運用探求的過程中進行實驗，是完成探究的關(guān)鍵方式。因此，教育者在講授化學時，要借助和學生實際緊密相關(guān)的現(xiàn)實情景建立問題，才可以增強學生的思考樂趣和化學觀念。

例如，教育者可以提問學生“交警是使用乙醇的什么性質(zhì)和化學原理來辨別司機是不是酒后駕車？”“在制取氫氣時為何只可以把Zn當做原料，卻不是利用Mg和Fe？”等問題，學生在獨立考慮、互相探討的過程中，就可以依據(jù)問題設(shè)定實驗目的進行實驗，在進行實驗和剖析的過程中就能夠運用自身的化學思想處理現(xiàn)實問題，在徹底了解有關(guān)物質(zhì)的形成、特性、運用等問題時，就可以根據(jù)科學探求中包含的預設(shè)案例進行實驗、剖析結(jié)果，最終得出結(jié)果，構(gòu)成一套有順序的探尋形式，進一步全方位提高學生處理問題的實驗探求本領(lǐng)和相關(guān)化學素養(yǎng)。下面以一節(jié)課的講授來詳細說明在化學教學中培育學生的核心素養(yǎng)。

1.教材與學情分析

本節(jié)課講授內(nèi)容為北師大版《化學反應原理》專題2第3小節(jié)，通過《必修2》和《化學反應原理》以前的學習學生完全理解了可逆反應、化學平衡現(xiàn)狀和化學平衡常量;本節(jié)課重點探究變化條件對可逆反應的作用來了解平衡移動的過程，進一步理解化學平衡現(xiàn)狀在生活和生產(chǎn)中的應用，通過這節(jié)內(nèi)容的研習，學生可以初步形成對平衡移動相關(guān)知識的理解，并且加強對平衡移動的認識，為化學2（必修）中的電解質(zhì)溶液內(nèi)容、選修模塊《化學反應原理》的研習打下根基，為以后的研習打好基礎(chǔ)。所以，本階段承前啟后，特別關(guān)鍵。

2.教學目標確立

基于核心素養(yǎng)的培育，這節(jié)課確定了三個方面的研習目的：

（1）除了駕馭基礎(chǔ)定義和平衡移動原理以外，通過學習勒夏特列原理對平衡移動現(xiàn)狀進行剖析和辨別，培育學生的思維本領(lǐng)和常識遷移才能。

（2）通過實驗探討濃度、溫度、壓強、催化劑對化學平衡的干擾，培育學生使用實驗探討、剖析、處理問題的本領(lǐng)。

（3）以小組協(xié)作研習為方式，通過體會“找到問題、處理問題、構(gòu)成方法式”的過程，培育科學精神、協(xié)作精神和通過表象看實質(zhì)的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)。

3.學習者特征分析

學生曾經(jīng)研習過化學平衡的常識，所以對化學平衡現(xiàn)狀可以進行判別，同時能夠運用化學平衡常量做出有關(guān)估計。這節(jié)內(nèi)容完成以后，課本上的內(nèi)容雖然完成了，可是真正困難的仍然是圖像、等效均衡、產(chǎn)業(yè)利用等知識，這些知識的學習進程需要簡單明了，深入淺出，使學生有明晰的思維過程。因此這一單元第一課，主要在于幫助學生創(chuàng)建對平衡轉(zhuǎn)移的基本常識內(nèi)容的框架。我們在今后的教學過程中，把教授“產(chǎn)業(yè)應用”“圖像專題”“等效均衡”等知識作為要點來學，將化學平衡轉(zhuǎn)移的常識教授得非常深入。

4.課堂小結(jié)

這次講授進程選用活動單方式，使用題目啟動，通過以上幾個認識矛盾激起學生的自動思考，完全表現(xiàn)出了“教育者主導、學生為主體”的觀念。把教學內(nèi)容設(shè)計成多個步驟，設(shè)立多個講授方向，用目的教育指導教和學的進程，通過學生對平衡轉(zhuǎn)移干擾要素的談論，掌握平衡轉(zhuǎn)移最后獲得勒夏特列原理，做完全部的探討進程。

5.課堂教學啟示

（1）彰顯學科思想。這節(jié)課的實質(zhì)是對常識的掌握，知識量較大，最關(guān)鍵的是通過各種復雜的化學表象找到其中相同的規(guī)律、廣泛道理的認知，體現(xiàn)教學思想。教育計劃要在“變”上多做些重點內(nèi)容，了解轉(zhuǎn)移，了解生活中“變”的緣由，能夠從根本上認識到平衡轉(zhuǎn)移的思想，速度的不一樣變成轉(zhuǎn)移的實際原因，培養(yǎng)學生從速度的轉(zhuǎn)變推測平衡轉(zhuǎn)移的思想方式，形成速度轉(zhuǎn)變誘發(fā)移動、移動創(chuàng)建新平衡的根本化學看法。從表象到實質(zhì)，開拓學生的思想，充分體現(xiàn)了平衡思維的魅力。

（2）突出過程與方法?！斑^程與方法”這一目標的確立是新課程的明顯特征之一，目的是“尋求研習成果”到“重視研習的進程”，重視學生研習進程中積極的經(jīng)歷和科學思維的方式。這節(jié)課的教育目的程序清楚，從表象到實質(zhì)，從表象到規(guī)律，講授進程便是不竭地指導學生向前的進程。通過“平衡→轉(zhuǎn)移→平衡”的“特別題目→廣泛規(guī)律→詳細使用”的研習進程。著名的教育家曾杜威提道：“在學校取得知識的真正目的是，當它需求的時候，追尋怎樣取得學問，而不是學問自身?！睂W問應該是學生本身構(gòu)造的，這節(jié)內(nèi)容的講授計劃體現(xiàn)了一個有用的進程和方式，使學生可以看出問題、解決問題，就像鉆研催化劑對平衡干擾時采取談論的方式，引起學生考慮問題，等同速度的轉(zhuǎn)變，平衡是怎樣變化的？方式別致，合作恰當，使學生在思想的矛盾碰撞過程中，不但可以體會到剖析思想的趣味，又能夠傾聽別人的見解，切實感覺到互助和交流的必要性。

（3）激發(fā)學生興趣，啟發(fā)思維。激起學生興趣可以在這節(jié)內(nèi)容上做很多設(shè)計，比如實驗教育、Prezi課件、談論講授等，但是樂趣并不是最終目的，能啟發(fā)思考才是重點。

聯(lián)系學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)與高中化學核心素養(yǎng)及目前化學教學的狀況，綜合認為化學科目核心素養(yǎng)要注重下面幾個問題。

①不可忽略關(guān)于學生研習興趣的激勵與保持。

②指導學生全面構(gòu)建知識體系。

③探求創(chuàng)新性教育的途徑，培育學生的創(chuàng)造力。

這節(jié)課注重培育學生可持續(xù)學習本領(lǐng)，激勵自我思考。筆者以為教育變革只是過程，提高教育品格才是真正的目標，所以，拋棄粉飾的痕跡，追尋自然美麗，這才是關(guān)鍵所在，育人才是真正的目標。課堂講授變革不但是為了變革，也是為了讓教育者教得更好，學生學得更好，讓師生的生活和生命由于課堂教育而愈加快樂和充實。教育永遠在路上，要淡化所有變革的方法與工具，真正立足于學科教育的實質(zhì)，使課堂教學變革走在自然、本真、唯美的路上。

綜上所述，人們對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了許多關(guān)注，所以，高中化學課程的開展中務必強化對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而促進學生長遠發(fā)展，使化學教學更加適合時代發(fā)展要求。

參考文獻：

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