基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試

楊秀娟

摘 要：隨著教育體制的不斷發(fā)展和深入改革，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)成為需要重視的問(wèn)題之一，尤其是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是尤為重要的，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是初中、高中甚至大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維和素養(yǎng)是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題;策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程中的主科之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是非常大的，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基本條件。所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不斷創(chuàng)新和豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生核心數(shù)學(xué)思維遇到的問(wèn)題，提出和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略和方式。本文就提高我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心思維遇到的問(wèn)題以及如何提高數(shù)學(xué)核心思維提出了幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)遇到的問(wèn)題

（一）在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一個(gè)難度較大的學(xué)科，它需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，知識(shí)點(diǎn)比較偏于理論化，雖然在課后的習(xí)題中引入了生活中的例子，但是還是讓學(xué)生體驗(yàn)不到真正的數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合的感受，更不用說(shuō)對(duì)小學(xué)生核心數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提高了[1]。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中如果缺乏實(shí)踐，就會(huì)使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中包含的數(shù)學(xué)核心思想得不到很好的論證，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，在實(shí)踐中提高和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心的能力，真正地理解每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)背后滲透的數(shù)學(xué)核心思想。

（二）小學(xué)生和數(shù)學(xué)老師的素養(yǎng)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生是兩個(gè)最主要的主體，所以小學(xué)生的素養(yǎng)和教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是影響培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)核心思維的兩大因素。小學(xué)生因?yàn)檎幱谕昶冢闹巧形吹玫酵晟频陌l(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有重視起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)核心思想的理解和含義也是一竅不通的，所以如何讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義是至關(guān)重要的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索中能夠利用數(shù)學(xué)核心思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是教師們的最終目的。同時(shí)，還有一些剛剛上崗的數(shù)學(xué)教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致自己都缺乏一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，導(dǎo)致這些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)核心理念的概念，只是表面的教學(xué)，還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容混亂的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致小學(xué)生不僅理解不了數(shù)學(xué)核心理念的真正含義，在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有歸類(lèi)的意識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試

（一）提高學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解，提升教師本身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心思想的理解和保證數(shù)學(xué)教師本身較高的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是兩個(gè)重要的因素[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)的核心理念，并在每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完之后，都要引導(dǎo)學(xué)生思考和探索知識(shí)點(diǎn)背后所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)核心思想，并列舉相應(yīng)的習(xí)題，讓他們對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的核心知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，這樣才能讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到核心思維對(duì)解題的重要性。在提高和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心思想的同時(shí)，老師也要不斷地豐富自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的核心知識(shí)，將數(shù)學(xué)核心思維滲透到教學(xué)當(dāng)中，從而能夠達(dá)到潛移默化地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的效果。

（二）豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，如果在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)生的積極性，那么數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成功了一半。隨著我國(guó)科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得高科技逐漸走進(jìn)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正可以利用這一有利條件，創(chuàng)立創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，假如小紅、小明和小藍(lán)分別找一個(gè)形狀的物體，然后設(shè)置一段距離，利用自己手中的物體進(jìn)行滾動(dòng)，最先到達(dá)終點(diǎn)的人獲得勝利，其中小紅選的是皮球，以最快的速度到達(dá)了終點(diǎn)。最后老師提問(wèn)：“為什么小紅最快到達(dá)了終點(diǎn)呢？”通過(guò)對(duì)這一視頻的觀看，從而引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)圓的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生正確的解決思路和思維

擁有正確的解題思路和解題思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的基本素養(yǎng)之一，所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的解題思路，讓學(xué)生在做題中尋找規(guī)律[3]。數(shù)學(xué)核心是一個(gè)宏觀的概念，它需要一個(gè)載體來(lái)將這種核心思維展現(xiàn)出來(lái)，所以對(duì)具體問(wèn)題的培養(yǎng)就是一個(gè)很好的方式，每節(jié)課后，教師可以留一些關(guān)于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候找到一些解決問(wèn)題的規(guī)律和思路，從而加深和鞏固每節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因而讓小學(xué)生更好地樹(shù)立數(shù)學(xué)核心思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生正確的解決思路和思維，在學(xué)習(xí)中找到適合自己的解題策略和方法，老師在科技信息化發(fā)展的時(shí)代，應(yīng)該豐富教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心思想的同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不斷探索創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。最后希望本文的見(jiàn)解對(duì)廣大師生有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬啟健.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的幾點(diǎn)體會(huì)[J].考試周刊，2018（12）：83.

[2]胡萌.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)案例研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（1）：53-55.

[3]張璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（7）：73-74.