讀寫(xiě)結(jié)合

王海燕

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，把閱讀與寫(xiě)作隔離開(kāi)來(lái)，弱化語(yǔ)文的教學(xué)效果。古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話充分說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間密不可分的關(guān)系。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功用到作文中去，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一舉兩得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;培養(yǎng)能力

閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣形容它們的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系。”因此，分析閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)引讀，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的意義。

一、讀中寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，這些文章不僅語(yǔ)言美、藝術(shù)美，還兼具思想美、意境美。它們?yōu)槲覀儤?shù)立了良好的寫(xiě)作典范。教師要充分借鑒它們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中感受它們的價(jià)值和魅力，并產(chǎn)生模仿的欲望。此時(shí)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)中逐漸提高寫(xiě)作能力。

如教學(xué)北師大版三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》，作者按照“春、夏、秋、冬”順序，運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，描繪了小興安嶺一年四季迷人的景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)之情。堪稱(chēng)寫(xiě)景作文的典范。教師就可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，以“美麗的校園”為主題模仿這篇課文的寫(xiě)景順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫(xiě)一篇寫(xiě)景作文。

這樣“有本可依”的寫(xiě)作，就好像為學(xué)生拄上寫(xiě)作的“拐杖”，讓他們以課文為模板，進(jìn)行文字創(chuàng)作，取得較好的寫(xiě)作效果。如有個(gè)學(xué)生開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：我們的校園很美麗！既是我們生活的樂(lè)園，又是我們成長(zhǎng)的搖籃。概括主題。接下來(lái)，小作者依次介紹了四季的校園各具特色的美。這其中也不乏運(yùn)用一些比喻擬人等修辭手法，如在介紹夏天的校園時(shí)，作者是這樣描述的：炎熱的夏天，小樹(shù)筆直的站在那里，像軍人一樣守衛(wèi)著校園。最后，作者以一句“我愛(ài)我們美麗的校園。”與開(kāi)頭相呼應(yīng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)情感。通過(guò)仿寫(xiě)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及寫(xiě)作順序的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。當(dāng)然，學(xué)生不僅可以仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)、順序，還可以仿寫(xiě)句式、段式等。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生就可以慢慢扔掉“仿寫(xiě)”這根拐杖，大膽寫(xiě)作，大膽創(chuàng)作，從而寫(xiě)出內(nèi)容具體、文通字順的文章。

二、讀后寫(xiě)

讀后寫(xiě)主要是寫(xiě)讀后感，是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式。有些課文學(xué)生讀完后仍有一種意猶未盡的感覺(jué)。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供一個(gè)表情達(dá)意的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生直抒胸臆。一方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。另一方面延伸和拓展課文內(nèi)容，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

如教學(xué)北師大版三年級(jí)語(yǔ)文《山溝里的孩子》，文章主要介紹了大山里的孩子為了尋求改變山溝貧困面貌的“金鑰匙”而起早貪黑、不怕吃苦、不怕山高路遠(yuǎn)刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)人事跡。這篇散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感動(dòng)人。學(xué)生讀完后，都被山里孩子這種刻苦學(xué)習(xí)的精神深深地震撼了。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一篇讀后感。為學(xué)生抒發(fā)情感提供一個(gè)“出口”。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在讀后感中都能淋漓盡致地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。他們把自己的生活與山里的孩子對(duì)比，在對(duì)比中表達(dá)了要珍惜幸福生活、好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

在讀后感的教學(xué)中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的全批全改，而是要靈活地布置成學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法，最終讓學(xué)生真正感悟到文章的真正內(nèi)涵。

讀后寫(xiě)的另一種形式是續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)簡(jiǎn)而言之就是讀完課文后對(duì)內(nèi)容繼續(xù)敘述。有些課文故事性強(qiáng)，學(xué)生讀完后，對(duì)故事的結(jié)局產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們浮想聯(lián)翩。此時(shí)，教師就可以組織學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，還豐富了學(xué)生的想象力。

如在學(xué)習(xí)了三年級(jí)語(yǔ)文《炮手》一課后，學(xué)生對(duì)于最后結(jié)局“在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”產(chǎn)生聯(lián)想，將軍的態(tài)度怎樣呢？村里的人會(huì)原諒炮手嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，炮手如何面對(duì)自己的父老鄉(xiāng)親？……這一系列問(wèn)題不斷出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。于是，教師抓住這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容。

學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，展開(kāi)了天馬行空的想象力。有的續(xù)寫(xiě)將軍給了炮手一筆錢(qián)，他拿著這筆錢(qián)回到家鄉(xiāng)，幫助鄉(xiāng)親們重建家園;還有的續(xù)寫(xiě)了炮手家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親團(tuán)結(jié)一致，在取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，他們憑著勤勞、聰明和才智，共建美好家園，炮手回家后與父老鄉(xiāng)親們一起過(guò)上了幸福的日子。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，要善于捕捉寫(xiě)的機(jī)會(huì)，架構(gòu)讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁，讓學(xué)生以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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