項目式學習在高中生物教學中的實踐

黃振華

摘 要：項目式學習是指以高中生物的課標為基準，通過小組合作的方式對某一學科的具體科研問題進行探究，在過程中會涉及學科交叉、領域融合的綜合性研究模式。它要求學生有著較為專業且豐富的知識儲備，了解生物方向研究課題的核心概念和重要原理，是一項能夠提升學生綜合思考和實踐能力的活動。開展項目式學習的價值在于圍繞課程內容，研究教師如何在拓展知識且不超綱的范圍內設計項目。學生則需要深入探究，以完成項目為前提，在長期的項目探究過程中，提升自我的核心素養和能力。

關鍵詞：項目式學習;高中生物;教學實踐

項目式學習的具體內涵，涉及的學科交叉領域，主題設計范圍以及針對不同年段的學生的實施標準，這之間都有著密不可分的關系。高中生物項目式學習是一套系統的教學方法，既包含教學策略，又是一種復雜的課程形態。它是圍繞復雜、真實存在、具體的話題開展的問題探究，是教師精心設計出項目問題、規劃項目任務的結果。

一、項目式學習的研究背景

（一）“項目式”教學策略

項目式學習是指教師查閱文獻資料，結合學生興趣或項目研究的意愿基礎，設置巧妙的研究題目，學生以小組為單位進行課題探究和自主學習，而在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能，并且能夠進行知識延伸和課外拓展。對教師來說，如何設置問題并沒有統一的方法和思路，對學生而言解決問題也沒有預設的答案，甚至包括教材的選擇、研究策略的制定等均是在不斷地探索中得來的。這就要求學生在探究過程中以問題為切入點，組織大家開展自主探究，保持學習積極性，依托項目中的問題內容查找資料，閱讀大量的理論知識和文獻材料，以小組為單位，針對問題展開探究。

（二）“項目式”課堂模式

學生發現、解決問題，在學習過程中養成科學研究的優良作風的課堂模式，包含了解科學研究的基本過程和方法;合理運用高中生物教材中的相關理論和基礎知識;培養優秀的科學文化素養和思想道德素養。由此可見，項目式學習有助于培養學生的學科精神;在對項目的深入探究和摸索過程中樹立合作意識，培養團隊協作;學習項目報告的撰寫形式;形成多方位、多學科交叉的知識建構;在解決問題中對不斷地自省、自我創新起著關鍵的引導作用。一系列的環節，蘊含著中學生對現階段學習的思考和人文關懷，這正是教學未來發展的關鍵一環。綜上所述，相對于刻板機械的教學模式以及高中生被動學習、接受知識的學習狀態而言，項目式學習能夠全方位地塑造學生，包括判斷問題的能力、創新思維、實踐動手操作、合作精神以及兼容并包的開放態度等，同時不斷滲透的人文品質更是項目式學習深層次的價值追求。項目式學習將科學精神和人文精神融會貫通，作為基本的精神追求方向，在高中生物課堂教學中得到良好的體現。

舉個例子來說，在“檢測生物組織中的糖類”的教學設計過程中，教師通過組織學生進行自主探究活動學習，讓學生親自尋找答案。同時要在教學設計和課堂上做到將理論與實踐相結合，促進學生思維的發散性，開展啟發式教學課堂。

二、項目式學習導入，提出課題

（一）項目課題的向心性

開展項目式學習的關鍵在于，教師要先設置出項目課題，而題目的提出要圍繞向心性展開。向心性意味著項目從課題乃至整個課題最終拓展升華的部分都應該圍繞課程標準展開，也就是基于課程內容之上，要求能夠促進學生在探究過程中掌握一定的基本知識和實踐技能，并具有提升學生核心素養和發展學科能力的價值。

例如，在以《探究人的生命起源》為題的相關案例探究過程中，由于高中生物教材對人的起源的相關知識編排有限，其中關于細胞分裂的相關內容無法具體呈現，因此，這需要學生通過自主學習和老師的引導講解來完成。在促進學生掌握必備知識的基礎上，鼓勵學生自主學習，超前學習，有助于開拓視野，豐富知識儲備。這也是項目課題的重要意義所在。

（二）加入挑戰性話題，融會貫通

項目式學習圍繞核心知識展開，適當加入挑戰性話題，增加難度，鍛煉學生全方位的思考能力和跨學科、跨領域的知識學習。如何運用多種不同學課領域的交叉知識點完成課題內容，是學生面臨的一個重要挑戰，也是教師設計問題的關鍵。它將決定課題的難度和廣度。

比如，在“呼吸作用和光合作用”的研究方向中，需要學生融會貫通化學領域的相關知識。植綠色植物（包括藻類）的光合作用，是在吸收光能后，把二氧化碳（CO2）和水（H2O）合成有機物，同時釋放氧氣（O2）的過程。而這一過程正是需要學生了解化學元素：二氧化碳和水發生化學反應，最終產生氧氣這一理論基礎為支撐。同理，呼吸作用中的原理和反應機制也是需要高中生物與化學的學科融合。

（三）普適性和可應用型

第一，在項目的研究過程中，會受到多方因素的限制，如課程的課時限制，中學生無法像大學生一樣有充足的課余時間完成研究調查;對生物課的學習并不深入、學生能力水平不一;搜集信息能力的制約等因素，這些因素使項目在實施過程中容易流于形式，難以達到應有的教學預期。因此，教師在課題的選擇與設計上應充分考慮到項目的普適性，確保大部分學生都能參與其中，分工合作開展自主學習環節。同時還應注意到是否提供項目資料以及是否可以在現有的資料文獻中獲得結論等問題，這是項目式學習在高中生物課堂得以開展的關鍵手段。

例如，在學習“內環境的穩態”課程中，教師開展實驗，通過具體的步驟操作來啟發學生的好奇心。隨后，學生再親自完成實驗，實地操作體會實驗步驟，總結實驗現象，達成培養學生動手操作能力目標的同時，幫助他們直觀地感受課本描述的具體內容，加深知識點印象，更好地理解高中生物課本中的知識。

第二，為保障項目式課程具有落地性，教師要做到以下幾點：在授課前，依據課程標準對學生需要掌握的能力和生物知識進行梳理分析，進行模塊化分解，以保證安排的可應用型;注意在選取項目時要充分考慮項目實施的流程和難易程度;在授課時，要注重隨時跟進學生對課程知識所掌握的程度以及課程要求必須掌握的能力模塊的實現程度;實時了解學生的短處，從而根據學生的具體學習情況調整項目的研究方向和進度。

三、開展項目自主探究，綜合運用學科知識

對于高中生而言，項目式學習是連接高中與大學的橋梁。同樣，在開展項目式學習的過程中會提高學生的全局觀和長遠的思考意識，有助于形成全面考慮的思維方式，并且間接地鍛煉到自主搜集信息的能力。項目學習是在系統地學習學科知識的基礎上，綜合運用多門學科的成果，利用學科知識的交叉點進行研究，形成總結性、綜合性、有實踐性教育意義的活動。值得注意的是，這樣的學習模式并不會取代傳統的生物教學方式，但也是有的放矢的。從本質上來說，項目式學習與系統的學科教學是相互貫通、相互支撐觀點、相輔相成的復合關系。

常規生物課堂中的項目式學習，以促進學生的核心素養和各方面的能力提升為教學目標，強調深層次地理解生物課本中的概念和原理。項目式學習培養學生解決更加復雜問題的能力，以適應社會靈活多變的情況，與孤立地進行刻板的知識訓練大相徑庭。項目式學習強調的是學生自己動手，豐衣足食，而教師不能越俎代庖，絕不能提供現成的資料，那樣的“學習”反而揠苗助長，事倍功半。

項目式學習分為兩個目標等級：基本目標和高級目標。基本目標是通過傳統的教學模式，培養學生常規水平的學科學習，即通過自主探究和參與項目式學習，把理論知識轉化為實踐操作和生活應用，實現對知識的真切領悟與掌握。

高等級目標的發展目的是以促進學生高水平的學習探究能力為基準，即力求學生在學習過程中，其認知理解、實踐應用以及遷移創新能力得到進一步的延伸。由此可見，項目式學習不僅是認知能力的培養，更關注學生思維與學科能力全方位的素養訓練。愛因斯坦曾說過：“用專業的知識教育人是遠遠不夠的，通過專業的學習學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個發展的人，要使學生對社會、倫理、準則有所理解并產生熱烈的共鳴，那才是最基本的。”可見，高中生物課堂開展的項目式學習是引領學生在對真實問題的探索中領悟知識內涵，在解決生活問題中提升看待問題的眼光，實現以學生核心素養發展為本的教育價值觀的養成。

四、評定與鼓勵機制

第一，在項目式學習的開展過程中，教師通過適當的暗示、提建議、表示鼓勵和褒獎等方法激發學生的研討積極性，保持對項目研究的熱情和投入態度。

例如，在學習“如何正確使用試劑進行生物實驗”的研究項目中，每一個試劑對應的化學反應和功能都是不同的，但是對于中學生來說，準確地分辨和記憶生物實驗的具體步驟和化學試劑的功效、實驗的具體操作和注意事項等方面有一定的難度。這時候需要老師對學生進行實時的鼓勵和建議，比如通過列表格的方式先進行歸納總結，再開展項目研究，明確研究方法和順序有助于開展學習實踐活動。

第二，教師及時評定學習結果，對學生表現出的問題及時糾正，給出指導意見，有利于學生的進步，激發學生的學習熱情，發揮其學習主動性。教師需要擺正心態，重新確立一種教學中教與學的關系，形成以學生品質素養為中心的教學邏輯起點。真正做到植根于現代教學論中的“做中學”和“設計教學”的思想觀點，其基本理念是激發學生主動學習、強調經驗獲得、在實踐中學習，實現教學重心從教師的知識灌輸到學生自主學習的根本性遷移。

總之，項目式學習強調的是，教師通過綜合運用以往的教學經驗和專業教學能力，把項目學習和其他教學方法整合起來，發展延伸，為學生創設更優異的學習條件，包括基礎知識的學習和理解、實踐技能的訓練以及核心素養和創新能力的鍛煉機會。項目式學習是適合學生發展理念的，而這一觀點在項目式學習開展過程中逐漸得到落實和完善。相應地，出現的問題也在項目式學習的開展過程中被發現和解決。這樣，在經過一段時間的學習鍛煉后，會逐漸體現出項目式學習有利于學生發展的價值與功能的一面。另外，項目式學習和傳統的教學方式是一種互補學習機制，它的出現不會替代其他任何一種常規的教學方法，而是基于傳統但高于傳統的教學手段，能夠切實有效地幫助學生理解不同學科的獨特價值，有效掌握學科間的交叉聯系，最終實現學科的教學目的。

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