重視核心素養培養開拓高中語文閱讀新思路

韓悅

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是語文教育的關鍵。在當前的高中語文閱讀教學中還存在著很多正待解決的問題，伴隨著教育體制和教育理念的不斷革新，核心素養的培養已成為教學的重要內容，核心素養的培養有利于促進高中語文閱讀教學的推進，這要求廣大教育工作者要充分重視對學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;語文閱讀;高中語文;思路開拓

語文閱讀之于高中語文教學的重要性，就如同水之于魚。從某種意義上來講，語文教學效率的高低取決于語文閱讀教學的落實與否，語文閱讀不僅僅局限于讀書，還在于打開學生的思維，開闊學生的眼界，加深學生的文化修養，促進學生綜合素質的全面發展。重視和加強語文閱讀教學是每一位語文教師的關鍵任務。尤其對于高中語文教學而言，作為高中教育和高考的重點學科，閱讀在語文考試中占比極大，且閱讀能力的高低也決定著學生理解水平的高低、寫作能力的高低。近幾年教育著重強調培養學生的核心素養，其主要原因就在于核心素養對學生的學習和成長都有著不容小覷的輔助作用，本文就重視核心素養培養，開拓高中語文閱讀新思路這一課題進行了分析和論述。

一、重視核心素養培養，開拓高中語文閱讀新思路的必要性

就當前高中語文閱讀教學而言，還存在著以下問題：第一，教師沒有充分意識到學生的主體性，在閱讀教學中壓抑了學生的閱讀天性，過于“套路化”地引導學生，導致學生一看到文章就“煩躁”;第二，在閱讀教學中，有的教師忽視了核心素養的重要教學理念，一味強調分數和答題模板，沒有從本質上激發學生的閱讀興趣和閱讀主觀性;第三，很多教師仍固守傳統的教學方法，仍受“應試”觀念束縛，在教學時未能與時俱進、創新閱讀教學，導致閱讀氛圍薄弱，學生閱讀積極性遲遲得不到調動。從本質上講，教育并不是為了考試，而是為了育人，為了幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為了促進學生各方面素養的提升、知識的積累，為了給社會提供棟梁、給國家提供智慧。學生接受教育也并不是單純地為了應付考試、獲取學位，而是收獲真才實學并能夠學以致用，為了鍛煉自身的技能，鞏固所學的知識，將知識內化為自身的一種能力，更是為了發現自身的不足和長處，完善自我、提升自我，以適應社會發展的需要，創造屬于自己的未來。但傳統的高中語文教學大多數時候是與教育的本質相違背的，傳統的閱讀教學純粹是為了應付考試，學生只需要按照老師給的套路去解題獲取相應的分數就算完成了學習。這種教學方式并不能從本質上給學生傳輸知識，也無法彰顯素質教育的本質要求。核心素養理念就是在這樣一種背景下應運而生的，核心素養重視學生的主動性，強調培養學生的自主學習能力和自主探究能力，重在發揮學生的創造力，要求學生在獲取書本知識的同時還要注重對自身素養和能力的培養與提高，既要學好書本知識，又要具備實踐知識，實現綜合素質全面發展。針對以上現狀，結合新課改的具體要求，圍繞核心素養的具體目標，本文提出了幾點舉措。

二、如何圍繞核心素養開拓高中語文閱讀新思路

1.提升教師個人文化修養，轉變教學理念

開拓高中語文閱讀新思路，首先需要引路人具備創造力，具備一定的核心素養意識，能夠及時地捕捉到當前教學活動中的不足之處，并即刻完善和整改。核心素養理念的落實并非一朝一夕就能完成的任務，在這個漫長的過程中，教師要以身作則，提高自身的文化修養，樹立高度的核心素養意識，轉變教學理念。具體實施辦法如下：第一步，教師要加強對閱讀文本的解讀能力，提高自身的閱讀水平。這一步要求教師能夠靈活地運用語文教材，圍繞教材中閱讀教學的目標、任務及內容，創造性地使用教材，進行適當的補充和拓展，以確保學生的知識面不會過于片面和狹窄;第二步，教師要樹立高度的敬業精神，社會的高速發展和教育的革新進步要求教師要嚴格要求自己，做好學生的榜樣，無論是人文素養還是專業技能，教師都要有過硬的能力，面對高中學生能夠以理服人，加強與學生之間的交流和溝通，構建和諧的語文課堂，為閱讀教學打下良好的基礎;第三步，教師要精心設計閱讀教學方案，從教學語言、教學形式、教學內容等多個方面進行設計，切實地落實“以人為本”的教學理念，讓學生充分認識到自己才是學習的主體，進而意識到閱讀之于語文學習的重要性。完成以上三步，高中語文閱讀新思路就有了一個大致的發展方向，教師才能有效地結合核心素養的具體內容，引導學生自主自覺地進行閱讀學習。

2.培養學生的閱讀習慣，激發閱讀興趣

學生是閱讀的主體，要想切實理解文章的深刻含義，需要學生具備閱讀興趣和良好的閱讀習慣。傳統的語文閱讀教學旨在提高學生的答題能力，根據所設的問題進行閱讀，這種方法顯然無法實現閱讀教學的真正目標。故此，為了促進學生閱讀習慣的培養和閱讀興趣的增強，促進學生核心素養的提升，教師需要重視引導學生養成良好的閱讀習慣，打開閱讀思維，發揮主觀能動性。比如在語文課堂上，教師可以要求學生采用“以寫促讀”的方式加深閱讀印象，任何一篇優秀的文章都有值得人思考和記憶的東西，一段話、一句詩，甚至是一個詞語，在字里行間中無不隱藏著作者的深意和情感，而這些內涵均需要閱讀者去探索和挖掘。學生如果能夠將文章的精華化為自身的一種體驗和感悟，那么閱讀就能凸顯出其最本質的意義。在教學時，教師應要求每名學生準備一個摘抄本，但凡在閱讀時，都要將自己欣賞的詞語、句子、段落等摘成自己的一種文化積累，內化為自己的一種水平和能力。常常將摘抄本的內容拿出來“溫故”，通過朗讀、默讀等方式進行記憶。在這個過程中學生就已經完成了“寫”和“讀”，學生還可以將自己的摘抄本帶到課堂上與同學交流分享，共享美好和情感，讓閱讀成為一件極富意義的事情，引導學生明白閱讀本身存在的意義是為了幫助人們從文字中認識世界，明辨是非，而不僅僅是一項復雜麻煩的學習任務。

3.創設閱讀情境，提高學生的閱讀水平

高中語文是一門需要學生具備一定語言感知能力的學科，在閱讀教學中更需要學生具有一定的邏輯思維和語言表達能力。“讀”與“說”往往有著密不可分的關系，高效的閱讀既能夠促進學生“說”的能力，也能夠促進學生“寫”的能力，這些能力都是學生步入社會、步入大學所必備的能力之一。要培養學生的語文核心素養，培養學生語文的各方面能力，就必須要提高學生的閱讀水平和理解水平，強化學生的語言建構能力和語言表達能力，讓學生通過閱讀學會科學地組織語言。比如在學習魯迅先生的《祝福》一文時，教師可以圍繞文章中反復出現的一句“我真傻，真的”引導學生反復品讀，結合每一句所在的上下文分析這句話出現時的人物情感和文章背景，細細品讀這句話中的“傻”，細細思考“祥林嫂”究竟代表的是哪一類人的形象，發散思維、發揮想象力，用自己的語言將從這句話中所領悟的感受表達出來，嘗試著將自己化為文章主人公，試著把自己也放入那個年代，再反復體會、反復推敲，尋找其中的深刻內涵。再比如學習《林黛玉進賈府》一文時，教師給足學生時間閱讀文章，引導學生談一談文章里有些句子的妙處何在，如那句“未見其人，先聞其聲”所描寫的人物有何特點，但從這句話里能看出作者對人物刻畫的巧妙之處;教師也可以邀請學生，針對文章內容的看法和不解之處大膽提出來，由其他學生進行回答和分析，以此達到互相交流、共享思想的閱讀效果。最后再以《琵琶行》一文為例，《琵琶行》讀起來朗朗上口，韻味十足，但其中所包含的詩人的情感也異常豐富，學生單純閱讀這篇文章也許難以激起心中的共鳴，但如果結合詩人白居易的背景和經歷，聯系白居易的其他詩作，就不難發現這篇文章中的琵琶女的悲慘形象有何深意。一句“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”引出了琵琶女悠揚婉轉卻又暗含神傷的琵琶曲，此情此景引人共鳴。教師通過創設相應的閱讀情境，能夠快速地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，引導學生在情境之中高效閱讀，不斷提高閱讀水平和理解能力，不斷發揮主觀能動性和想象力，不斷提升自身的語文素養。

4.創造碎片化閱讀的機會，促進文化的積累

碎片化閱讀是時代發展、科技進步的產物，對于高中學生而言，學業繁雜、壓力山大，要想真正騰出時間專門閱讀可謂是難上加難。為了能夠達到閱讀學習兩不誤的境界，教師要時刻為學生創造碎片化閱讀的機會，幫助學生隨時隨地閱讀和積累。碎片化閱讀有利有弊，但對于高中學生來說，有效的碎片化閱讀還是能夠起到很大的作用的。比如在課堂上，教師利用三五分鐘的時間為學生推送一篇美文、散文或者哲理散文等，讓學生在三五分鐘的時間里靜下心來慢慢閱讀這篇文章，感受文章中的真善美;教師也可以利用晚自習的時間專門讓學生閱讀，當然是有選擇性的閱讀，比如在學習了文言文專題的這一周，晚自習就讓學生閱讀非文言文的內容，《青年文摘》《讀者》《意林》等都是非常適合碎片化閱讀的優秀雜志，其中刊登的文章大多與家庭、生活、友情、民風民俗等有關，對學生的思想陶冶有著很大的助推作用;教師還可以讓學生利用課余閑暇時間在移動設備或者互聯網上適當閱讀短新聞、資訊等，并將重大的新聞訊息以簡明扼要的語言記錄下來，這些內容不但能夠成為語文寫作的重要素材，還能幫助學生在學習其他學科的時候也具備相應的知識儲備，同時也有利于學生內在文化的深化。通過碎片化的閱讀，學生可以切分學習時間，不至于將閱讀視為一種負擔，相反，碎片化的閱讀讓學生感到輕松自在、無拘無束，更容易激發學生的閱讀興趣，學生也更愿意投入時間和精力到閱讀之中。

總而言之，閱讀教學是高中語文教育的關鍵環節，教師要通過轉變教學理念、創新教學手段等方法培養學生的閱讀習慣，發散學生的閱讀思維，提高學生的閱讀水平和閱讀理解能力，促進學生核心素養的提升、自主學習能力的提高，進而推進高中語文閱讀教學質量和效率的提升，實現語文閱讀新思路的開拓。

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