高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

張慈全

【摘要】研究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是為了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面、主動(dòng)的發(fā)展，切實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育，探索有效的教學(xué)改革途徑.通過研究、改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，使不同層次學(xué)生得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)素質(zhì)化”.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);有效;教學(xué)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效意義

建構(gòu)式教學(xué)當(dāng)中指出，有效的課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)樂趣，有效的課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力吸收，但是現(xiàn)在我國(guó)的課堂有效教學(xué)存在一定的偏差，尤其對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣的工具類學(xué)科，教師無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)有效性教學(xué)，所以一時(shí)間各個(gè)院校各個(gè)教師之間開始開發(fā)有效性教學(xué)的方式.

這些方式分為兩類：第一類是針對(duì)“快樂教學(xué)”的，許多學(xué)校與教師一致認(rèn)為，快樂教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)的積累，但數(shù)學(xué)本身是枯燥的，因此快樂教學(xué)并不適合數(shù)學(xué)，反而讓人有一種為了“快樂教學(xué)”而教學(xué)的違和感;第二類是導(dǎo)案教學(xué)，也就是針對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中存在的漏洞進(jìn)行教案再設(shè)計(jì)，從最初的教學(xué)目標(biāo)到最后的教學(xué)鞏固，都進(jìn)行分門別類的設(shè)計(jì)，保障設(shè)計(jì)符合學(xué)生的發(fā)展，從而幫助學(xué)生用最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)知識(shí).但是這樣的設(shè)計(jì)無(wú)一例外不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，忽略了一批無(wú)法跟上教學(xué)設(shè)計(jì)原則的學(xué)生，因此這一方式也不完全.所以我們還是要回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，重新對(duì)此進(jìn)行判定與審視，幫助有效性教學(xué)的發(fā)揮，這才是高中有效性教學(xué)的真正意義所在.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經(jīng)能夠了解到高中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的一個(gè)問題，那就是“過于片面化”.高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皩W(xué)科”研究過程，任何片面化的教學(xué)方式注定不能滿足所有學(xué)生對(duì)“學(xué)科”的掌握.因此我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌地看待這一問題，要增強(qiáng)“快樂教學(xué)”的把握程度，使快樂教學(xué)控制在一定的范圍內(nèi)，要豐富教師與學(xué)生之間的溝通，讓教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案能夠符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要針對(duì)掌握快的學(xué)生、掌握適中的學(xué)生、掌握慢的學(xué)生分別進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠始終跟上教師的速度，從而顯現(xiàn)出這些教學(xué)方式的真正有效性.

有效性的第二個(gè)問題是過于片面化的思考，現(xiàn)在許多專家與教師喜歡將有效性教學(xué)放到一個(gè)大的教育環(huán)境背景下看待，認(rèn)為有效性教學(xué)首先是要符合教學(xué)環(huán)境的，符合時(shí)代發(fā)展的，這本身沒有錯(cuò)，但是如過為了強(qiáng)加給有效性學(xué)習(xí)一些理論上的框架，就顯得本末倒置了.什么是有效性學(xué)習(xí)？就是在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中教師能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及現(xiàn)有的師資環(huán)境和師資力量進(jìn)行有效的教學(xué)，任何能夠幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容我們都可以看作有效性教學(xué).教師教學(xué)要因人制宜，因地制宜，將有效性教學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，從數(shù)學(xué)的本身出發(fā)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從而找出有關(guān)的問題漏洞，查遺補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的持續(xù)吸收.

三、高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探究

從2004年到2010年國(guó)內(nèi)主要數(shù)學(xué)期刊發(fā)表的有效教學(xué)論文來(lái)看，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略的探討，是國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問題.基于教學(xué)過程有效的探討，肖凌惹認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的具體策略有：面向全體、問題驅(qū)動(dòng)、展示過程、變式探究.基于數(shù)學(xué)活動(dòng)有效的思考.鄧友祥認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)策略有四條：一是給學(xué)生提供可“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì);二是基于學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué);三是加大數(shù)學(xué)活動(dòng)探索性成分的教學(xué);四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”.

基于數(shù)學(xué)課標(biāo)理念的落實(shí)，汪江松認(rèn)為，有效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，落實(shí)兩個(gè)基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能），當(dāng)好“三者”（組織者、引導(dǎo)者與合作者），完成課程目標(biāo).謝全苗認(rèn)為，符合教學(xué)實(shí)際的有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有六條：變式教學(xué)策略;將研究性學(xué)習(xí)的“過程與方法”嵌于傳統(tǒng)教學(xué)之中的策略;示錯(cuò)教學(xué)策略;“先行組織者”策略;及時(shí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略;運(yùn)用“過河式”模型實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“由惑到悟”的策略.基于課堂教學(xué)有效性的思考，李克民認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略有：加強(qiáng)教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效;明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性;優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性;適時(shí)全面評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性.張志勇認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是重視教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成;二是加強(qiáng)感性體驗(yàn)，促進(jìn)理性建構(gòu);三是注重學(xué)習(xí)反饋，提高智力參與.基于數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)，徐衛(wèi)東和土克亮認(rèn)為，新課改背景下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性要把握如下七條策略：常翻課標(biāo)和教材、優(yōu)化課堂模式、合理統(tǒng)籌安排、審題分析、探索思路、反思拓展、概括提煉.

四、結(jié) 語(yǔ)

在漫長(zhǎng)的有效性教學(xué)摸索當(dāng)中，我們一直認(rèn)為有效性教學(xué)的理論來(lái)源于對(duì)新技能的掌握，其實(shí)忽略了有效性的根本，我們?cè)偃绾翁嵘虒W(xué)的技術(shù)水平如果這一水平無(wú)法從根本上幫助學(xué)生那么也僅僅是“花式”教育而已，數(shù)學(xué)本身是工具學(xué)科，筆者認(rèn)為，只要能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，都可以看作有效性教學(xué)，不用刻意的用死板的教條式眼光看待這一教育模式.

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪燕銘.幫你學(xué)好高中數(shù)學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)學(xué)，2004（5）：13.

[2]朱伶鷺.淺談提高數(shù)學(xué)課堂趣味性[J].新智慧，2018（19）：94.