高中數學立體幾何翻轉課堂實施途徑探討

崔振強

摘 要：近幾年來，我國社會經濟不斷進步與發展，也在很大程度上促進了教育事業的繁榮與進步。在實際發展的過程中，為了更好地促進學生數學成績的有效提升，不斷加強翻轉課堂模式的有效創新是非常重要的。這種全新的教學模式可以更好地應用到數學立體幾何的教學中，推動學生學習能力的有效提升。因此，在研究過程中主要從翻轉課堂的相關概述入手，在對基本內容進行系統分析的同時，積極探索完善高中數學立體幾何翻轉課堂教學水平的措施，從而更好地把握核心內容，推動我國教育事業的不斷繁榮與進步。

關鍵詞：高中數學;立體幾何;翻轉課堂;實施途徑

在社會主義現代化建設的新時期，我國在實際發展的過程中，更加注重發展的科學化與合理化。落實到高中數學立體幾何發展課堂翻轉實施中來，主要是對幾何課程標準改革的相關要求以及數學教學方法的弊端進行系統的把握，這樣可以更好地根據實際的發展情況，創新教學方法，并將翻轉課堂的教學模式應用到數學立體幾何的教學中，使學生充分發揮自身的主觀能動性來探索立體幾何的相關題目，從而有效培養自身邏輯思維，推動學習能力的有效提升。

一、翻轉課堂的相關概述

我們都知道，良好的社會意識對社會形態具有非常重要的促進意義。所以，基于此種發展特點，在實際運行的過程中不斷把握數學立體幾何翻轉課堂的相關內容，并加強理論知識的交流是非常重要的。在這個過程中，還要充分從不同的角度出發去考量學生、家長、教師三方主體在學習中的作用，從而根據實際的發展情況，推動翻轉課堂教學模式的有效發展。

1.翻轉課堂的概念

對于翻轉課堂來講，其主要指的是，學生在課堂之外就可以積極利用教師制作的相關課程的視頻，回顧學習到的知識內容。這種教學模式，可以更好地推動學生成為課堂的主體，促進教師與學生之間的交流，并在這個過程中活躍課堂氣氛。可以說，翻轉課堂教學模式對于學生學習興趣的提升以及學習能力的有效把握是非常重要的。

2.翻轉課堂教學模式的優勢

在實際對數學立體幾何的相關內容進行有效把握的過程中，通過知識屬性的研究可以清晰地看到，這一部分知識抽象性是比較強的。很多情況之下，需要學生利用自身強大的邏輯思維來解答相關的題目。所以，在這樣的情況之下，積極加強翻轉課堂教學模式的有效應用，可以更好地通過教師和學生的溝通，加強時間和空間的有效突破。通過視頻資源的把握，縮短師生之間的距離。在這個過程中，通過翻轉課堂中課堂知識設置的針對性，可以在這一模式之下，對學生的學習需求和學習興趣進行系統的培養和引導，并在這個過程中，通過小視頻、小片段的把握，使學生結合視頻資料和生活實際來思考立體幾何的相關內容。這樣可以更好地培養學生良好的邏輯思維，并利用這一思維思考立體幾何的解題思路。

二、高中數學立體幾何教學中實施翻轉課堂存在的問題

經過長期的發展，在實際對數學立體幾何的相關內容進行有效把握的過程中，雖然取得了一定的成就，也在很大程度上積累了一定的經驗，促進了學生學習成績的有效提升。但是，從長遠發展的角度來看，其在很多方面也存在著一定的不足之處，期待進一步的改進與完善，這在很大程度上對其高中數學教學水平的提升造成了非常不良的影響。因此，從某種意義上來講，在對這一課題進行有效分析的過程中，還要充分把握翻轉課堂應用中存在的一些不足之處，從而更好地根據實際的情況來推動翻轉課堂應用的有效性，具體內容如下。

1.基于計算機應用的問題分析

在實際對翻轉課堂教學模式進行有效應用的過程中，教師應該掌握良好的計算機基礎，并用PPT或者是小視頻等相關的方法來展現相關的知識。不僅要對視頻的上傳技術進行了解，還要在這個過程中能夠加強相關信息的傳播發展，從我國目前的發展狀況來看，一些教師，尤其是年齡比較大的教師，不能更好地利用其相關的功能熟練地操作計算機設備，長期持續下去，教師自身存在厭煩狀態，也不能正常工作，就會對翻轉課堂模式的有效應用造成非常不良的影響，也會拉大教師與學生之間的距離，對于學習成績和學習質量的有效提升具有非常不良的影響。

2.基于學生自主能力的問題分析

在翻轉課堂的教學模式指導之下，學生要充分利用計算機電腦等相關的平臺，或者是利用手機、平板等設備來觀看視頻，不僅要加強預習，也要在這個過程中加強課后的有效復習，來查閱相關的學習資料，在這個過程中，與教師進行溝通與交流。但是，通過調查研究可以看到，很多學生在對一些例題進行有效觀看的過程中，由于速度較快，自身的自主學習能力比較差，不能集中注意力對題目的講解進行有效的分析和研究。很多情況之下，學生的自主學習能力比較差，常常會利用一些平板電腦等相關的機器設備來玩游戲或者是聊天，這樣會對學習質量和學習效率的提升造成非常大的影響。

3.基于課堂教學評價標準的問題分析

在實際對翻轉課堂的教學模式進行有效把握的過程中，尤其是在對數學教學的相關內容進行開展的過程中，教師要充分加強良好評價標準的有效制定和實施，這樣才能夠更好地對學生的健康成長進行系統的保障。但是，從我國目前的教學現狀來說，一些數學教師更加注重的是考試的成績，而沒有對學生的整體評價進行有效的把握。在實際對翻轉課堂的相關內容進行有效應用的過程中，只是重視最后的考試成績或者是平時的表現，沒有結合學生的實際需求和具體的學習情況進行評價標準的制定和實施。此種課堂評價是非常不合理的，也會使學生內心產生一些不良的想法，與教師之間的距離越來越遠，不利于數學學習成績的有效提升。

三、高中數學立體幾何教學中翻轉課堂應用的措施分析

在前面的內容中，我們對翻轉課堂的相關內容以及高中數學立體幾何與高中課堂的相關內容進行了系統的分析與研究。從其基本內容中我們可以清晰地認識到，在實際運行的過程中，根據高中數學立體幾何的實際屬性來調整教學的策略，并在這個過程中，從翻轉課堂模式教學的精髓出發，設置多樣化的教學活動，使學生在參與活動的過程中充分理解立體幾何相關問題，并加強面積、體積等相關知識的講解，結合一定的視頻資源，進行全方位、立體化的展示。這樣可以更好地根據實際學習需求，提升學習質量和學習效率。具體來講，我們主要從以下幾個方面進行系統的分析與論述。

1.加強微視頻的有效制作與優化

教師在實際對立體幾何的相關內容進行有效把握的過程中，積極加強對視頻的有效制作是非常重要的。在這個過程中，為了更好地實現一定的發展目標，要充分注重課前、課后以及課堂視頻資源的有效展現。在講課之前，教師要根據實際的知識需求，在網上搜索相關的資料，并通過語言、文字以及聲音等相關內容支撐視頻。通過統一與融合，加強設備的有效應用，使學生可以直觀立體地對立體幾何的內容進行系統的觀看。比如，高中數學老師在對立體幾何中向量方法的相關內容進行有效把握的過程中，可以根據以下內容制作幾個不同角度的微視頻：（1）可以充分利用空間向量，對空間中的點平面和直線的表示內容進行有效的把握，使學生可以直觀地理解向量方法的相關內容。（2）可以充分利用空間向量，對空間中的點平面和直線之間的位置關系進行動態的演示。（3）可以充分利用空間向量，對空間角和距離的內容進行系統的表示。最后，積極加強向量方法的有效應用，解決實際生活中的一些立體幾何問題。

2.創新多樣化的教學活動

不得不講的是，在實際對高中數學立體幾何的相關內容進行有效把握的過程中，為了更好地利用翻轉課堂模式對其和學習的內容進行有效的把握，要積極設置多樣化的教學活動，使學生充分參與到這種課外活動中來，并且，充分調動學生的學習積極性。比如，在對立體幾何的三視圖進行有效講解的過程中，可以將全班的40名同學平均分成8組，每個小組5個人。將一些相同的立體幾何分發給不同的小組，讓學生在小組之內，對其三視圖進行系統的觀察，并且積極畫出三視圖，在確定相關的答案之后，讓學生自行展示和說明。學生在展示之后，教師也要積極進行總結和分析，將一些正確的三視圖在黑板上進行有效的展示，并且加強多媒體設備的有效把握，通過動態的展示圖來體現三視圖的不同視角。這樣可以更好地利用多元化的活動，調動學生的學習興趣，并在這個過程中，使學生積極地參與到教學活動中來，不斷加強教師與學生之間的溝通與交流。

3.科學設置課前問題

為了更好地適應當前的教育發展大背景，不斷利用翻轉課堂來對高中數學立體幾何的教學需求進行系統的支撐是非常重要的。在這個過程中，也要充分根據實際的知識講解需求，設置一些課前的問題，讓學生在預習的過程中可以通過問題的探索來理解這部分的相關知識。比如，教師在講解立體幾何面積和體積計算的相關知識的過程中，可以通過問題的設置，讓學生明白不同立體幾何的面積和體積公式應該怎么計算。在這個過程中，也可以在課前進行有效的提問，使學生加強課后的預習，并且充分熟知立體幾何不同視角之下的計算方法。這樣可以更好地通過課前、課后的有效融合，推動課堂質量的有效提升。

4.營造良好的學習氛圍

最后一個方面，我們主要講解的是翻轉課堂模式之下，其學習氛圍的有效營造。在這個過程中，要充分創造一個開放性的學習環境。也就是說，在學習的過程中，打破死板的課堂氛圍，在對理論知識講解之后，可以設置一定簡單的題目，讓學生分小組進行系統的討論。在這個過程中，不僅可以加強相關知識的深層次探討，也可以使學生成為課堂教學的主體，充分增強提問的次數，平等對待每一個學生。在學生回答之后，要給予一定的激勵和鼓勵，并營造一個輕松和諧的氛圍。這樣對于其教學質量的提升具有非常重要的影響。

綜合以上論述，在實際對高中數學立體幾何發展的相關內容進行有效把握的過程中，我們可以清晰地認識到，為了更好地適應新課程標準改革的相關內容，不斷加強數學立體幾何翻轉課堂模式的有效創新是非常重要的。在這個過程中，還要充分從不同社會主體的視角出發，積極加強翻轉課堂模式的有效創新，從而更好地根據自身的實際情況來提升教學質量和教學水平。

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“翻轉課堂教學模式在高中立體幾何教學中的應用研究”（立項號：GS[2018]GHB3791）階段性成果之一。