微課在高中數學答疑中的設計與應用

林妙云

【摘要】利用微課進行高中數學答疑能使學生在真實具體、典型案例化的情境中更好地查漏補缺，強化鞏固知識.在確定好素材后根據答疑的原則進行微課制作，通過個人呈現或利用微課資源庫把高中數學內容以模塊化的形式構成整體架構.

【關鍵詞】微課;高中數學答疑;資源庫

【基金項目】本文系廣東省湛江市中小學教育科學“十三五”規劃課題《微課在高中數學答疑中的設計與應用的研究》（課題立項號：2017ZJYB076）部分研究成果.

隨著我國科學技術的發展，現代信息技術與教育教學深度融合成為我國教育現代化的要求.微課以其主題突出、指向明確、真實具體、短小精悍的優勢進入了教育領域，并得到了廣泛的應用與發展.本文主要對如何把微課應用于高中數學答疑中進行探討和研究.

一、研究背景

傳統課堂上的高中數學答疑是基于大多數學生的疑問，然而學生的知識水平和接受能力參差不齊，一部分優秀學生很可能已經掌握了這些解題方法技巧，答疑課一定程度上可能被視為低效、無效，而另一部分學生在短時間之內不足以解決所有的疑問.如果提問的學生多，教師逐一重復解答則降低了工作效率;同時，有個別學生羞于向教師或其他同學請教，使得問題沒有得以解決.解題演算型微課主題突出、內容具體、容量微小，所以傳播形式多樣，學生可以多次觀看.與在教室里被動聽講相比，這種獨立自主的學習方式更能調動學生的積極性，如果遇到難以理解的地方可以按下暫停鍵，重新看一次，使得知識的接受更加靈活.

二、探索微課在高中數學答疑中的設計

（一）關于利用微課答疑的調查

筆者以學校高一年級四個班共220名學生為樣本，對利用微課答疑進行了問卷調查，同時對不同層次的20名學生進行了個人訪談.兩項調查結果表明：經常接觸到微課的學生只有10%;遇到疑問選擇找資料或與同學討論而不是找教師解答的有65%;希望教師一對一答疑的占67%;微課答疑希望用在“題型小結與擴展”這一部分的占83%;70%接受個人訪談的學生對微課質量的要求是錄制視頻的教師談吐清楚，能把易錯、?？贾R點講透.

（二）解答演算型微課的制作

1.制作素材的來源

在解答演算型微課中，問題是中心，教學和學習是目的.教師要對高中數學重點模塊中學生的學習情況及自主學習能力進行研究.待答疑問題的來源可以是平時課堂上發現的易錯易混點、高考考查的熱點問題和某類專題.教師還可以選擇常用資料或學生試題中的出錯較多和輔導過程中學生提問次數較多的題目.

2.制作的原則

首先是小步走原則，即注重解題思路的呈現，一步一步地講清楚，最后分析總結出一類題的解題思路和方法，讓學生做到循序漸進地解開疑問.其次是及時反饋原則，即每節微課最后都鏈接一道或幾道相關類型的問題讓學生完成，用來檢測學生是否順利完成知識的遷移.最后是指導而非教導原則.根據學生對教師答疑時“一對一”這一感情需求，教師最好能夠讓其覺得教師是在單獨指導和幫助.在這種場景下，教師需要設想傳統一對一輔導時的節奏和方式，而不是課堂答疑時面對全班同學的語速和語調.

3.微課的制作

教師在制作微課前首先要接受相關的技術以及專業素養的培訓，在了解基本操作后就可以開始制作了.基于edX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘.我們可以自己錄制視頻，也可以通過資源平臺下載再加工.一些動態變化的幾何圖形或函數問題可以通過幾何畫板或動態數學軟件演示，收集分析數據和數值計算可以用excel.比較常用的拍攝工具有：手機、固定手機的支架、白紙、不同顏色的筆等.后期錄制加工的軟件有Camtasia Studio、剪輯師等.此外，Office 2010以上的PPT都自帶錄制的功能.除了電腦軟件，教師還可以利用手機直接制作，相關的app有：錄屏大師、汗微微課寶、樂秀視頻編輯器等.

三、探索微課在高中數學答疑中的應用

（一）教師個人的呈現

教育部在《綜合防控兒童青少年近視實施方案》中明確指出：嚴禁學生將個人手機帶進課堂，而筆者所在城市只有少數學校建設了在線課堂系統.教師在制作好微課以后，如何能讓學生盡可能地使用呢？目前筆者所在學校每間教室都配有多媒體教學平臺，可以連接網絡.教師可以把它們放在教室的電腦平臺上，學生可以在上課前、放學后、甚至課間休息時間觀看.教師還可以把微課上傳到自己的百度網盤，再分享到微信群中，學生在校外都可以用電腦或手機點擊下載觀看，為了鼓勵學生及時觀看還可以設置網盤文件的有效分享時間.

（二）建立微課資源庫

建立微課資源庫是為了實現資源共享，促進教師的專業成長和給學生提供更加便利的自主學習條件.從信息技術的角度來看，資源庫中的網頁的建立和數據的處理需要專業人員的參與，學校在資金方面需要加大投入.教師在制作好微課后，按照高中數學的模塊構成系統的整體框架，每個模塊再根據知識點進行細分，最后按照題型的難度對應不同微課.通過微課的點擊量，我們可以了解微課的使用情況，不斷對資源庫進行調整.除了這種有限的終端教育以外，我們甚至可以參考國外可汗學院的做法，建立在線平臺，檢測學生的自主學習效率，強化答疑效果.

微課用于高中數學答疑并不是摒棄傳統的答疑，而是把它與傳統的答疑相結合.在這種真實具體、典型案例化的情境中，學生能更好地查漏補缺，強化鞏固知識.利用微課進行答疑不但滿足了學生的個性化學習需求，還能通過資源共享使得教師在技能、風格上得到遷移和提升，從而提高教學水平.雖然微課在高中數學的答疑中能更加有效地解決學生問題，但是目前我們對微課的應用還存在很多的不足和實際問題，比如，廣泛應用、反饋和評價等，還需要我們不斷地探索和完善.

【參考文獻】

[1]劉清.基于微課模式的課程資源庫建設研究[J].環球市場信息導報.2017（27）：85-86.

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