回歸生活追求自然

【摘要】本文論述小學(xué)品德與社會（生活）課建構(gòu)“生自”課堂的做法，主要包括以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)、課堂導(dǎo)入需自然生成、課堂活動必須植入現(xiàn)實(shí)生活元素、利用思維導(dǎo)圖梳理課堂結(jié)構(gòu)等。

【關(guān)鍵詞】品德與社會（生活） 回歸生活 追求自然

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0134-04

品德與社會（生活）課程的開展要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成為核心，把學(xué)生真正放到教學(xué)的中心地位。法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”由此，有效的品德與社會（生活）課應(yīng)該能夠影響學(xué)生的思維意識，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的目標(biāo)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，且行且思，大膽進(jìn)行小學(xué)品德與社會（生活）“生自”課堂的建構(gòu)研究，以此為途徑喚醒學(xué)生的生命感、價值感。

小學(xué)品德與社會（生活）“生自”課堂，“生”指教學(xué)內(nèi)容要“回歸生活”，“自”指教學(xué)設(shè)計要“追求自然”。回歸生活，是指在品德與社會（生活）課中，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，將教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，立足于學(xué)生生活實(shí)際活用教材。追求自然，則指教學(xué)摒棄浮華、熱鬧等表象，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展方式自然地展開教學(xué)。如何建構(gòu)小學(xué)品德與社會（生活）的“生自”課堂？筆者在教學(xué)實(shí)踐中提煉總結(jié)了以下四點(diǎn)做法。

一、建構(gòu)“生自”課堂，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)

《義務(wù)教育品德與社會（生活）課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）是建構(gòu)小學(xué)品德與社會（生活）“生自”課堂的依據(jù)，它對不同年段的課程內(nèi)容作出了明確要求，并且這些要求的難度是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)螺旋上升，要求之間互相聯(lián)系。例如課程標(biāo)準(zhǔn)中“我的健康成長”版塊，涉及小學(xué)中高年段，共有八點(diǎn)要求，要求明確指出學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如中年段的要求是“了解自己的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，有自信心;知道人各有所長，要取長補(bǔ)短”;高年段則要懂得“吸毒是違法行為，遠(yuǎn)離毒品，珍愛生命，過積極、健康的生活”。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同階段的標(biāo)準(zhǔn)要求相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，因此在進(jìn)行某一內(nèi)容的教學(xué)時，首先要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解清楚各年段課程內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，才能準(zhǔn)確、科學(xué)、合理定位教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、建構(gòu)“生自”課堂，課堂導(dǎo)入需自然生成

品德與社會（生活）的課堂教學(xué)是否有效很大程度取決于學(xué)生有沒有真情參與。然而在目前來看，小學(xué)的品德與社會（生活）課學(xué)生很難融入其中，對課堂無法投入專注與感情，其中一個原因是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)。因此，建構(gòu)小學(xué)品德與社會（生活）“生自”課堂，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，設(shè)計自然生成的課堂導(dǎo)入，從一開始便拉近學(xué)生與文本的距離。而在教學(xué)過程中，不照本宣科，不一味說教，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。例如筆者進(jìn)行教科版品德與生活一年級下冊《班集體，我們的家》一課教學(xué)時，其中一個教學(xué)片段便體現(xiàn)了自然生成的課堂導(dǎo)入設(shè)計。

師：“同學(xué)們，藍(lán)天是小鳥的家，江河是小魚的家，一年級（2）班就是咱們48個同學(xué)的家。誰來說說咱們的家是什么樣的？”

評：以拉家常的方式引起話題，學(xué)生沒有任何心理壓力，搶著回答：“我們一（2）班很漂亮?！薄拔覀儼嗪苊利?。”“我們班得了很多次‘優(yōu)秀班級。（注：我校每周評比一次“優(yōu)秀班級”）”……

師：“咱們這個美麗的家的建立，可離不開每個同學(xué)的努力?，F(xiàn)在，請大家認(rèn)真看一看咱們的‘家，然后再說一說你們是怎么樣打扮‘家的。”

學(xué)生們興趣盎然，開始討論。

“我和××一起擺好桌子?！币粋€小女孩開心地說。

“我的照片被老師貼到了明星欄?！币粋€男同學(xué)說。

……

評：通過重溫班級建設(shè)的經(jīng)過，學(xué)生記憶中的快樂時光又回來了。在不知不覺中，課堂氛圍變得輕松愉悅起來，為稍后的教學(xué)活動成功創(chuàng)設(shè)了情境。

順應(yīng)自然的課堂導(dǎo)入，自然是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)集中注意力，投入真情暢所欲言，提高學(xué)生課堂參與度。教學(xué)實(shí)際中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活來設(shè)計課堂導(dǎo)入，可利用近期發(fā)生的熱點(diǎn)事件來引起話題。例如教學(xué)教科版品德與社會五年級下冊《“法”在我身邊》一課，筆者從網(wǎng)絡(luò)或者報紙上摘取一些學(xué)生、青少年違法違規(guī)事件作為素材，發(fā)生在身邊的、真實(shí)的事例對學(xué)生更具吸引力和說服力;又如教學(xué)教科版品德與生活二年級下冊《我在長大》一課，筆者以啟發(fā)學(xué)生回憶幼年使用物品（或玩具）的角度來切入……精心設(shè)計的與生活息息相關(guān)的導(dǎo)入，是建構(gòu)品德與社會（生活）“生自”課堂的重要環(huán)節(jié)。

三、建構(gòu)“生自”課堂，課堂活動必須植入現(xiàn)實(shí)生活元素

“回歸生活”是品德與社會（生活）課程所倡導(dǎo)的重要理念，加之小學(xué)品德與社會（生活）課是面向?qū)W生生活世界的教學(xué)，注重以學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以源于學(xué)生實(shí)際生活的教育活動來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，最終提升他們的道德認(rèn)知。因此，建構(gòu)品德與社會（生活）“生自”課堂必須以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，立足與學(xué)生生活實(shí)際，找到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活入手處理教材，從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，從生活入手開展活動，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中思考、探究，用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察生活，用自己的方式研究社會，以獲得深刻的感知和反思。

（一）教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活建立聯(lián)系

“品德的形成與學(xué)生生活密切相關(guān)”，沒有與學(xué)生生活相聯(lián)系的品德與社會（生活）教學(xué)從本質(zhì)上說是不成功的。建構(gòu)品德與社會（生活）“生自”課堂，首先要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去感受、去認(rèn)可，才能激發(fā)其道德情感，幫助其形成道德行為。如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我的生活進(jìn)行感受、感知呢？教師可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合本地、本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、添減，以拉近學(xué)生與文本的距離，喚起學(xué)生的真實(shí)感受。例如教學(xué)教科版品德與社會四年級下冊《馬路修到家門口》一課時，筆者聯(lián)系學(xué)生活，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)活動：

師：“我們柳州市正在進(jìn)行大規(guī)模的道路改造工程，課前同學(xué)們已經(jīng)對身邊的交通進(jìn)行了一番詳細(xì)的調(diào)查，現(xiàn)在，我們來討論柳州交通的新變化。你都了解到哪些交通的變化？請把課前收集到的資料跟大家說一說。”

生1：“文昌路的變化可大了，兩旁種滿了鮮花，鋪滿了綠草，路又寬又平，特別好走?！?/p>

生2：“文昌路通車了，人們可以更方便地到河?xùn)|開發(fā)區(qū)辦事了?！?/p>

生3：“我每天上學(xué)走的勝利路發(fā)生了大變化，以前勝利路又小又窄，現(xiàn)在，路變寬了，車和人走的道分開了，通行速度變快了，交通變得更安全了……”

師：“你們真是生活的有心人！你們善于觀察，并把切身的體會分享給老師和同學(xué)，讓我們都能真切地感受到柳州的交通變化很大！”

師：“如今，改造后的柳州變得越來越美麗，吸引了越來越多的客人來游玩。這不，我的一位朋友聽說柳州變化很大，打算這周周末專程從南寧來柳州欣賞新柳州的風(fēng)景?，F(xiàn)在，我就請同學(xué)們幫我設(shè)計一條柳州市區(qū)出行線路，讓我能開開心心地帶著朋友游柳州?！?/p>

在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生主動提出分小組討論、設(shè)計出行線路，最后再全班匯總……在教材中，并沒有設(shè)計出行線路這一教學(xué)內(nèi)容。筆者根據(jù)本地交通的實(shí)際情況，拓展開發(fā)出為外地朋友設(shè)計出行線路的活動，巧妙地將交通發(fā)展為人們生活帶來的影響與生活實(shí)際情況相聯(lián)系，既解決生活中的問題，又使學(xué)生懂得交通安全的重要性。這樣的“生自”課堂融入了生活元素，既有趣味，又有很強(qiáng)的操作性，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過程就是一個體驗(yàn)生活、享受快樂的過程。

（二）教學(xué)活動要引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)能保證學(xué)生全身心地參與課堂活動，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)品德與社會（生活）“生自”課堂，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)以激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)為重點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的參與狀態(tài)以及學(xué)生情感、認(rèn)知、能力在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由此，教師要創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照來調(diào)整自己的教學(xué)策略，或以學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)來找到自己教學(xué)中存在的問題。例如教學(xué)教科版品德與社會四年級上冊《“我”和“我們”》一課，筆者設(shè)計了一個游戲教學(xué)活動——拉小球出瓶子游戲。

師：有個好玩的游戲大家一定都想玩，游戲的名稱叫“拉球競速賽”?，F(xiàn)在請各小組先把球領(lǐng)下去，但別急著玩哦，先讀讀游戲規(guī)則：

1.小組人人都參加。

2.給30秒的時間準(zhǔn)備。

3.提前拉球、瓶子掉落、瓶口損壞都算失敗。

4.比賽時抽出全部小球，用時最短獲勝。

師：下面是準(zhǔn)備時間（30秒準(zhǔn)備），時間到，大家準(zhǔn)備好了嗎？下面比賽正式開始（學(xué)生分組開始拉球比賽）。

比賽結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.為什么有的小組因?yàn)槔寐。?/p>

2.請冠軍組來說說他們小組取勝的原因。為什么他們那么快就完成了？

3.小游戲大道理，通過這個游戲你懂得了什么？

師（總結(jié)）：是呀，這個小游戲折射出一個道理：集體活動需要每一個成員團(tuán)結(jié)合作，這是集體活動獲得成功的基礎(chǔ)。

《“我”和“我們”》一課，難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)集體活動中團(tuán)結(jié)的重要性，理解個人與集體的關(guān)系。在課堂上，如果僅讓學(xué)生憑回憶中的事件或自己的生活經(jīng)驗(yàn)談團(tuán)結(jié)，效果很難達(dá)到最佳。而基于實(shí)際操作的“拉球競速賽”小游戲，可以讓學(xué)生在親歷的實(shí)踐過程更好地理解“團(tuán)結(jié)”的內(nèi)涵——集體中每一個個體都很重要，需要團(tuán)結(jié)一心集體才能有所發(fā)展，集體活動才容易獲得成功。這個設(shè)計的巧妙在于無形中激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，使課堂效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)方式要符合學(xué)生能力水平

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果起到重要的促進(jìn)作用，建構(gòu)品德與社會（生活）“生自”課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)方式，同時也要考慮學(xué)生的能力水平。通常通過關(guān)注生活設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的探究內(nèi)容，也采取明確的任務(wù)、有效的分工、清楚的步驟等方式，有助于學(xué)生在探究、合作中完成任務(wù)。

例如教學(xué)教科版品德與社會三年級上冊《在學(xué)校里工作的人們》一課，為了讓學(xué)生感受到學(xué)校教職工對他們的愛與責(zé)任，筆者設(shè)計兩個活動，在這兩個活動中讓學(xué)生通過接觸真實(shí)生活中的學(xué)校工作人員，由此對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容深有啟發(fā)。

活動一：愛與責(zé)任

1.每一個學(xué)校工作人員的工作都很重要，他們的工作是怎樣的？在工作中他們有哪些酸甜苦辣？請在課前去找到相關(guān)人員進(jìn)行了調(diào)查，并填寫好以下調(diào)查記錄表。

2.課中學(xué)生四人小組內(nèi)匯報交流采訪活動的體驗(yàn)和收獲。

3.通過對學(xué)校工作人員的采訪，你有什么感受？

4.學(xué)校中的工作人員都有自己的分工和職責(zé)，大家齊心協(xié)力，盡心盡責(zé)，把學(xué)校變得越來越美，同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活也會因此越來越幸福。對此，校長的感受最大，請大家來聽聽校長感言。

師（小結(jié)）：由于有了責(zé)任，由于心中懷著對同學(xué)的關(guān)愛，學(xué)校里的工作人員日復(fù)一日、年復(fù)一年地工作著，他們有著共同的心愿：愿白鴿越飛越高，愿孩子早日成材。面對這些盡心盡責(zé)的學(xué)校工作人員，我們應(yīng)該尊重他們，并大聲對他們說聲——“謝謝”。

評：這一活動能獲得成功，關(guān)鍵在于植入了生活的元素——生活中人物。學(xué)生對學(xué)校工作人員進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，通過真實(shí)的交談、直面的感受，使學(xué)生對他們的工作有了清楚的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生能更深刻地理解學(xué)校教職工對他們的愛與責(zé)任，最后一個環(huán)節(jié)校長感言，更是對整個活動起到了總結(jié)、提升的重要作用。

活動二：愛如鏡子，照人見我

師：最近，學(xué)校政教處收到了門衛(wèi)爺爺?shù)囊环庑?，信中寫了什么呢？讓我們來看看?/p>

課件出示門衛(wèi)爺爺?shù)膩硇牛何沂菍W(xué)校門衛(wèi)張爺爺，作為門衛(wèi)，我的職責(zé)是把學(xué)校大門看好，不讓壞人進(jìn)學(xué)校。同時，為了維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律，我必須每天按時開門關(guān)門。但是這段時間我很煩惱，每天下午還沒到開門的時間就有許多同學(xué)來學(xué)校，有的同學(xué)“老頭，老頭”地叫我開門，有的同學(xué)還說不開門就拿石頭砸我。

師：門衛(wèi)爺爺碰到了什么煩惱？如果你是門衛(wèi)爺爺，你的心情會如何？你認(rèn)為門衛(wèi)爺爺有沒有做錯呢？

師：老師這里有一面鏡子，這面鏡子的名字叫“尊重”。請同學(xué)們對照老師的尊重自測題，用一分鐘時間在心里靜靜地檢查自己平時的行為。

1.看到學(xué)校中的工作人員，你都能自覺地問好嗎？

2.你能按學(xué)校要求，按時、按規(guī)定進(jìn)校嗎？

3.你能自覺不亂扔垃圾嗎？

4.你能遵守飯?zhí)孟嚓P(guān)規(guī)定吃飯嗎？

……

師（小結(jié)）：愛來自相互尊重，它像面鏡子，照著別人的同時也照著我們自己，你不尊重他人，你同樣得不到他人的尊重。

評：活動二結(jié)合學(xué)生中出現(xiàn)的典型問題——不尊重他人，以門衛(wèi)爺爺來信的方式拋出問題，讓學(xué)生通過互動的形式進(jìn)行交流，并找到解決問題的方法。尊重自測題給予學(xué)生自省自查的空間，使其將理解與感動埋于心中。

兩個活動都關(guān)注學(xué)生主體，都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生真實(shí)感悟、便于理解，并且將所要說的道理通過探究、討論等形式進(jìn)行滲透，化生硬的講解為自我的發(fā)現(xiàn)，考慮了學(xué)生的心理需求與能力水平，讓學(xué)生易于接受。

四、建構(gòu)“生自”課堂，利用思維導(dǎo)圖梳理課堂結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，它雖簡單，卻極具啟發(fā)性和思維性，可作為教學(xué)的輔助工具。許多教師在設(shè)計品德與社會（生活）課活動時，因?yàn)閷顒拥倪壿嬁紤]不深，常常出現(xiàn)前后環(huán)節(jié)銜接脫節(jié)、目標(biāo)缺乏層次等問題。筆者在建構(gòu)品德與社會（生活）“生自”課堂時，利用思維導(dǎo)圖梳理課堂結(jié)構(gòu)，目標(biāo)達(dá)成十分清楚、明了。例如教學(xué)教科版品德與社會六年級下冊《與成功有約》一課，筆者原本設(shè)計的思維導(dǎo)圖如下：

思維導(dǎo)圖設(shè)計完成后，筆者發(fā)現(xiàn)幾個活動有內(nèi)容重復(fù)的地方，如“身邊人的成功”與“我的成功經(jīng)驗(yàn)”有雷同，環(huán)節(jié)稍顯啰嗦，于是進(jìn)行了調(diào)整、修改，思維導(dǎo)圖變成如下：

這樣一來，環(huán)節(jié)雖然清楚了，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識邏輯沒有完整，僅有“感受成功”與“走向成功”，卻沒有“了解成功”。于是，筆者繼續(xù)調(diào)整思維導(dǎo)圖，形成了最終的探究活動環(huán)節(jié)圖示：

這樣的活動圖示，層次分明，目標(biāo)達(dá)成清楚。而基于此思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計也獲得了全國目標(biāo)賽課一等獎。實(shí)踐中，筆者認(rèn)真地將建構(gòu)品德與社會（生活）“生自”課堂與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用結(jié)合在一起，總結(jié)出適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的高效備課方法，將之命名為“三步聚焦法”：第一步：聚焦文本，思維導(dǎo)圖凝聚智慧;第二步：聚焦設(shè)案，關(guān)注生成發(fā)現(xiàn)問題;第三步：聚焦課堂，注意細(xì)節(jié)形成佳品。這種備課方式在本校得以推廣，使廣大本學(xué)科教師能開展高效備課，并且教學(xué)收獲甚為喜人，取得了多項(xiàng)國家級、自治區(qū)級賽課獎勵。

品德與社會（生活）是一門活的課程，應(yīng)品生于心、德形于行，也應(yīng)回歸生活、追求自然?；谶@些理解，教師才可從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)等方面努力建構(gòu)品德與社會（生活）“生自”課堂，使課堂平實(shí)有味、真實(shí)自然。

作者簡介：肖家慧，女，特級教師，現(xiàn)于柳州市雀兒山路小學(xué)擔(dān)任校長，同時擔(dān)任道德與法治學(xué)科教師，研究方向：道德與法治教學(xué)。先后獲“廣西科研網(wǎng)絡(luò)科研先進(jìn)個人”“廣西優(yōu)秀品德教師”“柳州市優(yōu)秀教師”“柳州市教學(xué)能手”“柳州市學(xué)科帶頭人”“柳州市巾幗標(biāo)兵”“柳北區(qū)學(xué)科帶頭人”等榮譽(yù)稱號;連續(xù)多年獲柳北區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量一等獎，曾獲柳州市首屆課程建設(shè)評比一等獎。

（責(zé)編 黃健清）