小學英語開展故事教學，培養學生核心素養

任晉萍

摘 要：故事教學可以很好地吸引小學生的注意力，將課堂教學變得更加有趣味。上教版牛津英語的故事都是結合一個單元的主題內容選取經典故事，故事的語言符合本冊，本單元的語言結構特征，故事的內容與本單元的主題保持一致。

關鍵詞：小學英語;故事教學;核心素養

一、故事教學案例的選擇

我要研究的這個故事教學案例The emperors new clothes.它是上教版牛津英語下冊Module 3 Unit 8 Buying clothes的第三課時的故事課。The emperors new clothes. 這一課時對于整個單元來說是一節語言綜合運用能力的提升課，是情感認知升華課。故事課的設計力求圍繞故事主線，在多層次、多角度、開放性、有思維含量的問題驅動下，通過猜測、對比等活動引導學生深入體驗故事情節，與故事文本展開深入的互動和對話，著重培養學生在理解和思考的基礎上提出自己的觀點，表達自己真實的想法，促進學生在思維品質方面的發展。

二、以故事課設計為例，分析如何運用故事教學，構建小學英語教育的核心素養培養體系

首先從教學目標看本故事如何實現核心素養教育目標。

筆者把本課故事教學設計為導入、讀前、讀中、讀后及作業布置五個步驟進行教學。

1.導入（Warming-up）。出示emperor的圖片，并且采用思維導圖的形式（圖1），詢問學生對emperor的印象。大致從皇帝的外形、居住環境、能力、興趣愛好等方面進行自由發言。這個熱身的作用在于：喚起學生的舊知，思維導圖涉及討論的各個方面都在學生的已知范圍內，學生完全可以根據自己的學習經驗和視聽、閱讀經歷對此發表自己的看法。

2.讀前（Pre -Reading）。教師采用看圖排序方式，無序展示無文字圖片，請孩子們根據自己的已有經驗和對圖片的觀察，發揮自己的邏輯思維能力，通過小組討論的形式，最后確定圖片的順序，并能用英語簡單陳述排序的理由。此活動設計的目的主要是鍛煉學生的邏輯思維能力，以及用英語表達自己思維的語言能力。

3.讀中（While-Reading）。教師引導學生說出故事的主線new clothes以及此主線與故事的關鍵人物之間的關系。并以問題鏈的形式，激發學生對故事情節和故事人物的心理、行為進行猜測、推理。問題的設計基本遵循由低階問題向高階問題，由閉合式問題向開放式問題，由記憶—提取性問題向理解—猜測性問題，難度逐漸提升的規律。以以下幾個問題為例：

4.讀后（Post-Reading）。（1）創造與表演。學生根據自己對故事的理解和對人物性格和情感的把握，進行對話創編，并通過表演的方式進行展示。（2）收獲與啟發（What can we learn from the story？），教師讓學生思考，通過閱讀這個故事，你得到了什么啟發？（3）判斷與評價。學生思考并討論，在故事中最喜歡故事中的哪個角色？為什么？

5.家庭作業 （Homework）。 閱讀英文版完整的故事，豐富講述故事的語言，感受語言帶來的故事藝術之美。此作業的設計主要是讓學生在讀過中文版本的《皇帝的新裝》之后，讀一讀英文版本，感受相同的文學作品，由不同的語言所展現出的文化之美。

在實例課中，教師通過設計不同層次問題，從不同角度關注對學生思維的培養。突出培養學生思維品質的準確性。在文本理解層面，教師引導學生提煉文本中的隱含信息，同時借助圖片，對比分析故事情節發展變化，從而培養學生思維品質的邏輯性。教師在培養學生思維品質的同時，也應關注學生的“道德情感”教育。在故事閱讀中，隨時關注故事人物的心理及情感變化，讓學生代入角色，換位思考，并準確、真實地進行表達。通過辨別真善美與假惡丑，學生能夠得到正確的價值觀，形成智慧及人性的品質。

參考文獻：

張秀玲.小學英語故事教學的設計策略[J].基礎外語教育，2017（5）.